如何提高案例教學法在會計教學中的應用效率

摘 要：案例教學在會計專業(yè)課程中運用非常普遍，在會計教學過程中起到了很好的作用，但因會計學科的特殊性，案例教學在會計教學中對教師和學生都提出了較高的要求，因此，應采取建立和完善會計教學案例庫、完善會計實驗室、采用現(xiàn)代化教學手段的措施等，以提高會計案例教學的效率。

關鍵詞：案例教學；會計教學；案例庫；教學手段

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2011）31-0290-02

一、案例教學的含義

所謂案例教學法是在學生學習和掌握了一定的理論知識的基礎之上， 通過剖析案例， 讓學生把所學的理論知識運用于實踐活動中，以提高學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決實際問題能力的一種教學方法，即教師根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求，在課堂教學中，以案例貫穿于理論教學中，采用“理論知識—案例”、“案例—理論知識”和“案例—理論知識—案例”三種不同形式的授課方式，通過講解案例、組織學生討論案例來引導、啟發(fā)學生，提高學生學習、理解、掌握知識的能力，提高學生分析問題、解決問題的能力。案例教學法是一種理論聯(lián)系實踐的師生互動式、啟發(fā)式的教學方法。

二、會計學科案例的特點

會計學科的案例同一般案例，如法律案例、醫(yī)學病例雖然有共同的特征，但它還有鮮明的特點，它不僅具有真實性、典型性和目的性等特征，還具有以下特殊之點：實用性，在選擇案例時，應盡量由淺入深，循序漸進，案例可以是正面的，也可以是反面的，可以是完整的，可以是不完整的，也可以將其中的一些已知條件去掉，以鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；參與性，案例的選擇要兼顧學生能力、切合實際、現(xiàn)實新穎、適合國情、高瞻遠矚，并具有一定的理論價值，所提供的案例重在討論、思考和學生參與，其本身不一定有統(tǒng)一的答案，教師必須為討論案例準備充分的素材，盡量提出多種不同的問題和想法；趣味性，會計的實踐應用性很強，但也是比較枯燥的，故在選取、設計案例及問題的時候必須要環(huán)環(huán)相扣、引人入勝，讓學生閱讀后能一鼓作氣地完成它；相關性，會計案例的選擇應與學生當前或以前所學的知識有一定的關聯(lián)性，這樣學生才能更好的運用已學的知識到實際的案例中去進行一些探討，會計是集理論與實踐技術于一身的結合性很強的實用性專業(yè)，具有內(nèi)容復雜、圖表數(shù)據(jù)多、操作性強等特點。

三、案例教學對教師的要求

案例教學法同傳統(tǒng)的教學法相比，更側重于能力培養(yǎng)，但能力的培養(yǎng)需要以理論為基礎。因此，案例教學法并不排斥講授理論知識，但它強調精講知識，這是因為在總教學時間不變的情況下，要拿出一部分時間用于案例分析、討論，勢必導致用于講授理論知識的授課時間縮短。因此，采用案例教學法要求教師要吃透教材，緊緊圍繞教學任務，把握住重點，精選教學內(nèi)容，精講理論知識。如在講授會計核算時，可以圍繞“籌資→投資→生產(chǎn)→銷售→利潤分配”這一條線進行合理增刪和調整，力爭用最少的時間把相關的必備知識講清，為后繼的案例分析、討論打好理論基礎。案例教學的主觀條件是對教學活動的雙方：教師和學生的思想觀念、能力、知識結構等方面的要求。

1.轉變教學觀念。案例教學實施在于作為實踐者的教師對教學目標、內(nèi)容、方法、評價等相關內(nèi)容的深刻反思和全新理解，其中尤為重要的就是教師教學觀念的轉變。在案例教學過程中，教師應該成為學生學習的促進者、指導者與合作者，而不是傳統(tǒng)教學中的知識傳播的中介。在進行案例教學的過程中，教師要積極地看、積極地聽、積極地想，觀察學生在教學過程中的表現(xiàn)，以便為下一步有針對性的指導學習做準備。另外，教師要創(chuàng)造良好的學習情境。給學生心理上的支持與精神上的鼓舞。在案例教學過程中，教師還要注意教育學生遵時守紀，與同學友好相處，培養(yǎng)合作意識與團隊精神。

2.職業(yè)道德與能力要求。第一，要求教師具有崇高的職業(yè)道德，敬崗愛業(yè)，熱愛學生；第二，會計案例教學所涉及的內(nèi)容往往超出學科界限（如會計電算化），與其他學科縱橫交錯，這要求教師打破學科壁壘，廣泛涉獵相關學科的知識；第三，會計課突出的特點是時代性強，更新迅速，這要求教師防止知識的過時與老化，不斷更新與完善自己的知識結構；第四，案例教學與實際生活聯(lián)系緊密，一個案例的學習需大量信息的支持，這要求教師能夠主動地通過多種途徑獲取與處理信息；第五，要求教師具備敏銳的問題意識，能夠發(fā)現(xiàn)、提出并解決問題；第六，具備反思意識，要求教師具有自我學習與自我反思的意識，發(fā)現(xiàn)自身的問題與不足；第七，要求教師具有良好的信息素養(yǎng)，能夠靈活運用各種教學媒體。

四、案例教學對學生的要求

學生是案例教學的主體，在案例教學中處于核心地位，案例教學主要通過對“案例”的分析與討論將理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生解決問題的能力，要有效的參與案例的分析討論，形成這一較高層次的能力，學生需要具備相應的知識背景和能力結構。

1.對學生基礎知識的要求。會計學科案例教學要牢固掌握會計學科知識結構。會計學科知識結構包括陳述性知識和程序性知識，揭示了會計概念間的內(nèi)在聯(lián)系及其結合方式，是順利進行討論、學習解決問題技能的重要條件。學生對教材知識結構掌握得越扎實、越深刻，就越有利于新知識、新技能的學習，對新情況、新問題的適應性也越強。因此，在案例教學中，教師要首先分析教材的知識結構，強調概念、原理之間的聯(lián)系，促使學生融會貫通。只有構建科學合理的會計知識結構，才能為案例教學中培養(yǎng)各種能力，提高解決問題的能力打下堅實的基礎。在會計學科教學中，應先運用傳統(tǒng)講授法澄清基本概念，再引入案例進行討論，在討論中也要注意，是否有影響討論的概念性的知識沒有澄清，及時發(fā)現(xiàn)并予以澄清。

2.對學生能力結構方面的要求。案例教學模式綜合了多種教學手段，課堂教學方式以討論為主，結合其他方式，這就對參與其中的學生提出了多方面的能力要求，包括思維能力、認識能力、信息素養(yǎng)、團隊精神等。思維能力是能力結構的核心，是創(chuàng)造的源泉，包括分析能力、判斷能力、批判能力、創(chuàng)造能力。參與案例教學的學生須具備一定的思維能力，特別是分析判斷能力。因為會計學科案例教學中的“案例”與生活實踐聯(lián)系緊密，往往涉及大量資料，它們與案例問題的解決聯(lián)系或松或緊，這就需要學生運用分析判斷思維去粗取精、去偽存真。分析得越透徹、越細致、越利于思維的靈活與深刻，促進創(chuàng)造、聯(lián)想、探究的深入。可見，案例教學比傳統(tǒng)的講授對學生能力要求更高，但在案例學習過程中更能促進學生思維能力，特別是創(chuàng)造力的發(fā)展，這是傳統(tǒng)教學無法相比的。認識能力即認識是思維的起點，是思維的基礎和向導，它包括感知、觀察、注意、理解、記憶等方面的能力循環(huán)，是案例教學的基礎和其他能力的起點。信息素養(yǎng)即傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的延伸和拓展，主要由信息意識與信息倫理道德、信息知識以及信息能力組成。信息能力是信息素養(yǎng)的核心，包括信息的獲取、信息的分析、信息的加工。團隊精神是人們在活動中交流信息、團結協(xié)作的精神。由于案例教學往往是以小組協(xié)作的方式進行，小組成員分工合作進行資料搜集、調查討論等活動，要求學生必須具有較強的團隊精神。

五、提高會計案例教學的對策

1.建立教學案例庫。實施會計案例教學要運用大量教學案例。教師可以通過參加社會實踐活動，深入企業(yè)收集實際工作中的案例，也可動員學生參加社會實踐活動收集案例，教師還可以依據(jù)教學內(nèi)容，參考有關資料，結合社會經(jīng)濟的實際狀況，設計教學案例，教師還可以從有關資料中收集教學案例，還可以通過建立校際之間的合作，互相交流教學案例，今后更多的是加強與企業(yè)合作，由企業(yè)提供教學案例。教師要十分重視收集和整理教學案例，按課程內(nèi)容建立豐富的教學案例庫。

2.完善會計實驗室。學校建設了會計實驗室，要從以下五個方面進行完善完善：一是會計實驗室停留在手工記賬、算賬、報賬程序上，電算化會計、電算化審計項目有待完善；二是行業(yè)會計的實驗項目單一，大多是產(chǎn)品制造型工業(yè)企業(yè)會計的實驗項目，其他行業(yè)會計的實驗項目有待完善；三是實驗項目的內(nèi)容比較簡單，表現(xiàn)的經(jīng)濟業(yè)務事項不全面，代表性不強，特別是多層次、多方位的綜合性實驗項目（如集團公司會計）更有待完善；四是實驗項目基本上局限在會計核算，而財務管理、管理會計、審計、稅收、金融等實驗項目有待完善；五是會計實驗室硬件簡陋，如實驗設施落后，有待提高實驗室硬件的檔次。應針對會計實驗室存在的問題，采取具體措施，盡快使會計實驗室的空間范圍規(guī)模化，實驗設施現(xiàn)代化，實驗項目全面化，實驗內(nèi)容規(guī)范化，使用管理制度化，以適應會計案例教學的需要。

3.采用現(xiàn)代化教學手段。為適應現(xiàn)代教學的需要，應建立與完善多媒體電教演示教學系統(tǒng)、多媒體網(wǎng)絡教學系統(tǒng)和多媒體校園電視系統(tǒng)，實現(xiàn)教學手段現(xiàn)代化。我們處在一個豐富多彩的時代，人們對干巴巴的口頭說教越來越顯得沒有耐心，總喜歡用感官快捷地去認識世界，年輕的學生對視覺、聽覺和觸覺更是倍加青睞。采用電化教學手段，一是課堂教學的知識輸出量增加，教學效率大大提高；二是學生不易疲勞，以新穎的界面刺激學生大腦的興奮點（注意要適度，否則適得其反），既動手又動腦，充分調動學生的學習積極性，提高教學效率。

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