案例教學法在《計量經濟學》課程教學中應用探討

摘 要：計量經濟學是普通高校經濟學類各專業八門核心課程之一，基于課程特點，案例教學理應成為其不可或缺的方法。在闡述計量經濟學教學中實施案例必要性的基礎上，從案例編寫、案例展示、案例分析討論等環節詳細探討了案例教學法在《計量經濟學》課程教學中的具體應用，并指出了案例教學中需要注意的問題。

關鍵詞：《計量經濟學》；教學改革；案例教學法

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2011）31-0265-03

計量經濟學誕生于20世紀20年代末30年代初，它是一門以經濟理論和實際統計資料為依據，利用數學、統計學方法和計算技術手段，通過建立計量經濟模型，定量分析經濟變量之間隨機因果關系的應用經濟學學科。作為定量研究經濟問題的重要工具，目前計量經濟學在宏觀和微觀經濟研究及管理實踐中有著廣泛的應用，同時在西方國家“計量經濟學已在經濟科學中居于最重要的地位”，“在大多數大學和學院中，計量經濟學的講授已成為經濟學課程表中有權威的一部分”（克萊茵，1983），在中國1998年教育部高等學校經濟學學科教學指導委員會也將其確立為普通高等學校經濟學類本科各專業八門核心課程之一。綜觀中國計量經濟學課程的建設和教學，雖取得了一定積極成就，但也存在一些不容忽視的問題，主要表現為在教學中重理論而輕應用、重方法而輕實踐，沒能很好實現本課程的教學目標。筆者認為，解決這些問題的關鍵，必須改革現有的計量經濟學課程教學模式和教學方法，尤其是在理論講授、上機實驗的基礎上補充案例教學，把案例教學作為計量經濟學課程教學不可或缺的環節和方法。

一、案例教學法在《計量經濟學》課程教學中應用的必要性

案例教學法最初由美國哈佛大學商學院所倡導的、在MBA教學中普遍實行的一種教學方法，它是通過導入案例，讓學生閱讀、分析和思考，以此激發學生的學習積極性和主動性，提高學生對知識的掌握程度及運用能力。在計量經濟學課程教學過程中，引入案例教學法，對于實現課程教學目標具有十分重要作用。計量經濟學課程的教學目標在于：通過本課程的教學，使學生了解計量經濟學的學科性質和發展動態，掌握計量經濟學的基本理論和方法，熟悉有關計量經濟學軟件，具備利用計量經濟方法分析研究現實經濟問題的基本能力。要實現此教學目標，在教學中必須包括理論講授、上機實驗、案例教學三個環節，這三個環節三位一體、密不可分。而在現實教學中，許多高校僅注重前兩個環節，忽視案例教學，因而往往難以達到預期教學目標。

1.實施案例教學，有助于學生理解和掌握各種計量經濟模型估計、檢驗的基本方法。計量經濟學案例中含有實際統計數據，在教學中，教師可針對不同的數據類型、數據結構說明應用哪種模型參數估計和檢驗方法，使學生對這些方法的原理、特點有更好的理解和掌握。

2.實施案例教學，有助于學生熟悉和掌握計量經濟學軟件。計量經濟模型的估計、檢驗、修正和應用，需要存取大量數據，進行各種復雜數學運算，只有借助于相關計算機軟件，才能提高建模的效率和準確度。事實上，20世紀80年代以來，各種新的計量經濟方法不斷涌現以及在經濟管理中的應用不斷加強，與相關數據分析軟件的開發和利用密切相關，如Eviews、SPSS、SAS、STATA等。在案例教學中，可以利用案例數據，介紹Eviews軟件等在計量經濟模型估計和檢驗中的應用。當然，學生對計量經濟學軟件的熟悉和掌握，還必須通過上機實驗得到鞏固和加強。

3.實施案例教學，有助于培養學生分析和解決現實經濟問題的能力。計量經濟學是一門應用性很強的學科，其研究經濟問題主要包括模型設定、模型估計、模型檢驗和模型應用四大步驟。在目前教學中，由于課時的限制，大多數學校僅講授模型估計和模型檢驗的各種方法及其Eviews軟件實現，而對不同專業領域的計量經濟模型如何設定、如何應用則很少涉及，這樣學生在課程學習結束后，不知道學習這些方法后有何用處、怎樣應用。實施案例教學，基于不同的專業經濟理論和現實社會經濟熱點問題，編寫相應的教學案例，通過案例分析、討論和總結，不僅可以幫助學生理解和掌握有關模型估計和檢驗的方法，而且還可以有助于培養學生綜合運用所學專業理論和計量經濟方法分析解決現實經濟問題的能力。

4.實施案例教學，有助于激發學生學習的主動性和參與性。計量經濟學課程涉及到大量的數學公式和數學推導，單純講授這些內容，學生學習往往感到枯燥乏味，如果再采取以教為主的灌輸式教學方式，則更難調動學生學習的興趣和積極性。在教學中，如果補充案例教學，在課前將案例、相關問題交由學生進行閱讀、思考，在課中對案例、問題進行分析、討論，這樣可使學生由被動接受知識變為主動獲取知識，從而激發學生學習的主動性和參與性。

二、案例教學法在《計量經濟學》課程教學中的具體運用

基于課程特點和教學目標要求，案例教學應成為計量經濟學課程教學不可或缺的環節或方法。為提高案例教學的效果，必須對案例編寫、案例展示、案例分析討論等過程作出精心設計和安排。

（一）案例編寫

計量經濟學課程案例是用來說明計量經濟學方法及其運用步驟，引導和啟發學生對課程進行主動學習和思考，培養學生分析和解決實際經濟問題能力的載體。案例編寫是進行案例教學的前提和基礎，案例質量的高低在很大程度上直接影響到案例教學的效果。

1.計量經濟學課程案例編寫遵循的原則。計量經濟學是由經濟學、數學和統計學相結合的一門綜合性學科，它具有鮮明的學科性質和學科特點。筆者認為，計量經濟學課程案例的編寫需遵循如下原則：一是蘊涵經濟理論。計量經濟學研究經濟問題是以模型為軸線逐步展開的，計量經濟模型是由變量、參數組成且用數學表達式（單一方程或聯立方程）予以反映的，模型中的變量、參數以及整個模型都具有明確的經濟學意義，因此模型的設定離不開經濟理論的指導，模型參數估計的符號和取值范圍合理性檢驗也必須以經濟理論為依據。在案例編寫時，需要針對研究主題說明應用哪種或哪些經濟理論，依據該理論分析影響研究對象的因素及其作用機理，不能像目前許多教科書那樣僅選用實際的（或虛擬的）樣本數據說明模型參數的估計和檢驗過程而不闡述相關經濟理論。這是教學案例與一般例題的最主要區別。通過案例分析和討論，使學生了解針對不同的研究主題如何搜尋相關經濟理論、選用恰當的經濟理論用于建模，實現計量經濟學方法與相關學科經濟理論的有機結合，進而也加強了學生對這些經濟理論的認識、掌握和應用。二是反映現實熱點。在編寫計量經濟學案例時，所涉及的研究主題必須是當時社會經濟生活中的熱點問題。這樣一方面使研究主題具有較強的現實意義，可以激發學生的學習熱情和興趣，促使其了解社會、認識社會和尋求解決現實問題的方法，增強其社會責任感和使命感；另一方面由于是熱點問題，有大量的研究文獻可供參考和借鑒，從而可以拓寬學生的知識視野和深化學生對研究主題的認識。三是包含統計數據。案例教學的目的在于使學生更好地理解、掌握和應用計量經濟學方法以及相關軟件，這離不開統計數據的支持。因此在編寫計量經濟學案例時，應注意與撰寫計量經濟學論文的區別，后者不必將原始數據顯示，只需注明數據來源即可。而在計量經濟學案例中，不僅要列出統計數據，而且要說明統計指標和數據選擇的依據、數據的來源和處理辦法（如對時序數據價值指標進行價格平減），以及如何應用這些數據和軟件進行模型參數估計、檢驗等，實現計量經濟學方法與統計學知識的有機結合，深化學生對統計學知識的認識、掌握和應用。四是設計相關問題。為引導學生積極思考和便于開展討論，寫案例之后還必須針對研究主題設計相關問題并一同展示給學生。這些問題主要包括：（1）有哪些恰當的經濟理論可作為模型設定的依據？（2）依據經濟理論如何進行模型的總體設計和個體設計？（3）如何確定模型中的解釋變量和被解釋變量？（4）如何選用恰當的統計指標？（5）如何確定模型的數學形式？（6）變量數據如何獲取并加以適當處理？（7）如何根據數據特點選用適宜的參數估計方法？（8）對模型需要進行哪些檢驗？如果檢驗通不過，原因有哪些？如何對模型進行修正？（9）模型檢驗通過后，可應用于哪些方面等等。學生可帶著這些問題閱讀和思考案例，或對案例中所采用的方法和所得出的結論提出質疑，并通過查找教材及有關參考文獻尋找解決問題的答案。

2.計量經濟學課程案例編寫的素材來源。計量經濟學課程案例編寫所需素材可主要來源于如下兩個途徑：一是學術期刊。一方面，從《數量技術經濟研究》、《統計研究》、《財貿經濟》、《經濟研究》、《金融研究》、《財政研究》等國家重點期刊、核心期刊上挑選素材，精心編寫出高質量的教學案例，從正面介紹計量經濟方法在研究現實經濟問題的合理應用；另一方面，從非核心期刊上選擇一些素材編寫案例，作為批判或商榷材料從反面討論、說明部分作者在應用計量經濟方法時所存在的問題。二是教師課題。許多計量經濟學課程主講教師各種縱向或橫向科研課題，搜集有大量統計數據，教師可以據此編寫教學案例，也可以向學生說明研究主題和提供數據，交由不同學生小組編寫案例。

（二）案例展示

案例展示是指以恰當的方式和時機將教學案例向學生展示。一般情況下，應在實施案例教學前可通過課程網站或郵件向學生展示，以便學生預讀、思考或搜集相關資料；在案例課上，應用多媒體將案例再進行予以呈現。在案例展示過程中，要注意理論教學與案例教學先后順序關系，通常有先理論后案例、先案例后理論、理論與案例同步三種型式選擇。先理論后案例是指在每章（或整個課程）有關計量經濟估計、檢驗及推斷的基本原理講授完成以后，再展示案例說明相關計量經濟方法在現實經濟問題中的應用。先案例后理論是先展示、敘述案例，再從中引出指有關計量經濟學概念、估計和檢驗方法等。理論與案例同步是指邊講授計量經濟方法的基本原理邊對照案例說明其應用。筆者認為，基于計量經濟學課程的特點，采用先理論后案例的型式較為適當。因為在整個計量經濟學教學過程中，涉及到大量的模型參數、估計方法需要進行數學推導和說明，只有將這些計量經濟方法的基本原理、特點及適用性系統介紹后，才能使學生對其有完整的認識和正確的掌握，才能使學生根據不同的具體情況合理的加以選用。對此，先案例后理論、理論與案例同步兩者型式則難以有效實現。

（三）案例分析討論

案例分析討論是案例教學的最核心環節，對于提高學生學習的積極性、參與性以及提高他們分析解決現實問題的能力非常重要。筆者認為，在該環節可以按照如下步驟實施：首先，教師應用多媒體展示和敘述案例。教師將案例中所涉及的模型設定、模型估計、模型檢驗和模型應用等進行不加評論的簡要敘述，使學生對案例所研究的主題、采用的方法、分析的步驟等先有直觀的了解和完整的認識。其次，圍繞案例預先設計的問題逐個讓學生進行分析、討論。針對每個問題，讓學生暢所欲言、各抒己見，給出認同或商榷及改進的意見。如對案例中模型的估計或檢驗方法進行修正、補充，可以讓學生基于案例中的數據應用Eviews軟件現場操作說明，這不僅有利于學生掌握計量經濟方法，而且還有助于熟悉和正確運用計量經濟學軟件。在學生對案例分析討論過程中，教師對學生的各種意見暫不做評論，但要注意引導、控制時間，圍繞特定問題展開有序討論，并鼓勵學生創新思路、創新方法。最后，教師進行總結評價。在每個問題學生發言結束后，教師需對學生的各種意見進行歸納、評價。對正確的意見應予以肯定；對不正確的或需商榷的意見，教師應說明理由并提出自己的改進建議，同時讓學生課后進行更深入思考。

三、案例教學法在《計量經濟學》課程教學中應用需注意的問題

案例教學在計量經濟學課程教學正逐步得到應用，為提高案例教學的質量，實現課程教學的目標，筆者認為在實施案例教學中需要以下問題：

1.教師應具有較高的業務素質。實施案例教學，不僅要求教師熟悉計量經濟方法的基本原理，而且要具有扎實的相關經濟理論功底和較強的統計數據處理能力。目前，之所以案例教學法在現實計量經濟學教學中開展不夠普遍、處于初級階段，主要原因在于：一是任課教師大多是數學、統計學或數量經濟學專業畢業的，授課的對象主要是國貿、經濟、財政、金融、稅收等經濟類專業的學生，這些教師盡管計量經濟方法掌握的很好，但相關專業經濟理論較為缺乏或薄弱，不了解或不能很好掌握相關專業領域的現實經濟題熱點問及學科發展動態，也不熟悉相關統計指標的含義、功能及數據處理方法；二是由于計量經濟學是經濟類各專業的基礎課，招生規模的不斷大，造成任課教師數量相對不足，使每位教師授課的專業也經常發生變化。為此，本課程要實施案例教學，各高校必須注重提高教師的業務素質，一方面通過跨專業進修，提高任課教師的相關經濟理論素養和統計知識水平，另一方面任課教師的授課專業也要相對固定。只有如此，教師才能編寫出高質量的案例，才能對課堂案例分析討論進行有效的引導和控制。

2.合理分配案例教學的時數。案例教學作為整個計量經濟學課程教學的組成部分，在課程教學總時數一定的情況下，要合理劃分理論講授、上機實驗、案例教學三者教學時數的比例。筆者認為，在本科計量經濟學課程教學中，案例教學既不能替代理論講授和上機實驗，其教學時數也不能過多，否則可能造成學生對本課程基礎理論與方法掌握不扎實，給將來進一步深造學習中、高級計量經濟學帶來障礙。根據本人最近幾年教學實踐，在總課時為54學時下，理論講授、上機實驗、案例教學三者教學時數比例大體以7∶1∶2為宜。

3.改進學生課程成績的考核方式。目前多數高校對本課程學生成績考核主要采用采取平時考核與期末考核相結合的方式。平時考核的內容主要是出勤和作業完成狀況；期末考核的內容主要是采用筆試方式考核學生對基本概念、基本方法的掌握程度。這種考核方式不利于提高學生參與教學的積極性、主動性，也有礙于學生對計量經濟方法的熟練掌握和各門學科專業知識的綜合運用，應該對其進行改進。筆者認為，可將課程考核方式改為案例討論、論文寫作與期末測試相結合方式，并分別賦予20%、20%、60%的權重進行綜合評定。將學生參與案例討論的次數、質量作為評定其平時成績的最主要依據；課程論文寫作作為案例教學的延伸主要側重于考核學生對所學知識的運用能力、分析和解決現實問題的能力。

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[責任編輯 陳 鶴]