新時期大學生職業生涯規劃問題探析

摘 要：大學生職業生涯規劃是新時期就業形勢發展的需要。做好大學生職業生涯規劃工作不僅事關高校的自身建設、穩定與發展，也關系到和諧校園、和諧社會的構建，進而影響到小康社會目標的實現。分析了新時期高等院校大學畢業生就業所面臨的挑戰，闡述了現階段大學生職業生涯規劃的模式及現狀，提出了在新時期大學生職業生涯規劃的改進措施。

關鍵詞：大學生；職業生涯規劃；現狀；措施

中圖分類號：F241.2 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2011）33-0115-02

當前，中國正處于經濟飛速發展和社會急劇轉型的新時期。伴隨著高等教育大眾化而來的大學生就業問題已經成為了國家和社會關注的熱點。高校作為培養大學生的主要機構，承擔著大學生職業生涯規劃的重要責任。但是，中國大學生職業生涯規劃還處于起步階段，現有的模式還不適應大學生職業生涯規劃實施的要求。新時期，做好大學生職業生涯規劃工作，不僅有利于大學生職業生涯的良性發展，而且對人才資源的合理配置與流動、人才市場的發展與完善乃至于社會的穩定都具有深刻影響。

一、新時期大學生所面臨的挑戰

1.高校擴招導致大學畢業生激增。這是一個老生常談的話題。面對連續幾年的大學生就業難的問題，雖然國家已經停止了從1999年開始的全國普通高等院校大規模的擴招，但是擴招對就業的影響依然存在。2001—2011年，中國普通高等院校的畢業生人數分別為105萬、145萬、212萬、280萬、338萬、413萬、495萬、559萬、611萬、630萬、650萬。新老畢業生的疊加，就業基數的龐大使得就業問題在短期內解決變得十分困難。

2.中國經濟結構的調整和區域經濟發展的不平衡導致市場對畢業生吸納能力不足。在經濟體制改革和產業結構調整的過程中，工資福利待遇較好、工作穩定的國有企業改革重組力度加大，就業容量日益縮小，而民營企業得到了長足發展；第三產業中高端服務業發展緩慢，公共服務業中的公務員容量有限，而低端服務業發展迅猛。這種調整更有利于低端勞動力群體就業，限制了大學生就業崗位擴大。另外，由于區域經濟發展的不平衡，急需人才的中西部地區、邊疆地區、農村地區出現人才缺口，大部分的畢業生傾向于區域經濟繁榮的沿海城市和大中城市就業，崗位量的增長必然跟不上大學生的增長速度，從而形成人才閑置與人才短缺并存的尷尬局面。

3.畢業生自身能力素質不足和就業擇業觀念務實化。當前高等教育沿襲傳統的應試教育模式，滯后于產業結構調整和人才需求的變化，畢業生專業知識結構、創新精神、動手實踐能力、團隊合作能力、應變能力相對不足，難以滿足市場的需求。此外，當代大學生的就業擇業價值判斷標準正在由理想主義變為務實主義。在市場經濟不斷轉型的過程中，這種對職業價值的需求逐漸轉向對工作地區、薪酬、住房、職稱、發展機會等具體條件的要求。就業擇業時，不同程度地存在著追求實惠和功利化傾向，忽略個人職業發展的重要性，期望值過高，刻意追求單位、崗位、薪酬的一步到位。

二、現階段大學生職業生涯規劃模式及現狀

1.職業生涯規劃的定義及內涵。職業生涯規劃是指根據個人對自身的主觀因素和客觀環境的分析，確立自己的職業生涯發展目標，選擇實現這一目標的職業以及制定相應的培訓、教育和工作計劃，并按照一定的時間安排，采取必要的行動實施職業生涯目標的過程。職業生涯規劃學說起始于20世紀60年代，于20世紀90年代中期從歐美國家傳入中國，在中國尚處于起步階段。隨著中國大學生就業模式由“統包統配”向“雙向選擇、自主擇業”的轉變，職業生涯規劃對指導大學生就業及未來職業發展突顯出重要意義，是取得未來職業成功必備的知識和技能。

職業生涯是一個漫長的過程，而職業生涯規劃是一項系統工作。從自我認識、自我定位、自我發展到自我完善，職業生涯規劃促使大學生在這一過程中個體能力迅速提升，它有利于大學生正確認識自身的個性特質，引導學生評估個人目標和現實之間的差距，樹立與自己主客觀條件匹配的職業定位；有利于大學生明確切實可行的職業發展目標和職業理想，增強發展的目的性和計劃性，提高成功的幾率。

2.當前大學生職業生涯規劃的模式和現狀。高校是大學生職業生涯規劃的第一站。大學生無一例外的面臨著畢業后的各種挑戰。職業生涯規劃作為一種就業前的準備，它與高校的就業率、畢業生的就業滿意度、社會的穩定息息相關。但現階段大學生職業生涯規劃現狀及運轉模式不容樂觀。（1）缺乏系統的職業規劃指導，課程體系不完善。多數高校對大學生職業生涯規劃的指導停留在就業指導方面，包括講解就業政策、收集就業信息、分析就業形勢、舉辦就業講座、傳授面試技巧等，并沒有開展實質性職業生涯規劃活動，過分強調暫時的實用性和時效性，忽視學生個性的塑造、潛能的開發以及創業和創新能力的引導，沒有形成完善的職業生涯規劃、職業輔導和咨詢體系。這導致多數大學生對自己將來的工作、發展、職業生涯沒有規劃，學習目標不明確，學習動力不足，在找工作時也很盲目，就業后頻繁更換工作。完善的課程體系是大學生職業生涯規劃的基礎。加強職業生涯規劃理論方面的課程建設是普及職業生涯規劃知識和理論的必由之路。當前高校在課程設置上，偏重理論性課程，具有較強實踐操作性和實用性的課程較少，課程形式單一、內容零散，缺乏系統性和科學性，效果較差；在課程時間安排上，實踐教學開始的時間比較晚，許多大學在三、四年級才有實踐環節。這不利于學生職業傾向的正確引導和職業能力的培養，導致學生在學習期間對自己、對社會的認識不清，就業后容易產生不滿情緒。（2）職業規劃指導教師隊伍數量不足、質量不高。高校擴大招生規模后師資不足是普遍存在的問題。從現實情況看，相當一部分職業生涯規劃師資隊伍建設缺乏科學合理的規劃。一方面，師資隊伍以兼職為主，專職教師數量不足。按照教育部規定或國外高校慣例，高校專職職業規劃指導（包括就業指導）教師與應屆畢業生的比例應不低于1∶500。而中國絕大多數高校達不到這一比例。職業規劃指導教師以兼職為主，多由學生工作人員擔任。另一方面，師資隊伍知識結構和能力素質有待提高。多數學校還不具備相應的專門從事職業生涯教育指導的職業規劃師，高端人才匱乏。扮演職業指導角色的往往是思想政治輔導員和就業指導中心工作人員。他們的專業知識背景復雜多樣，接受過相關系統理論學習的少之又少。在開展指導和服務活動的過程中，他們基本依靠經驗和個人悟性，其知識結構、能力素質和科研能力整體上還不能適應職業規劃指導的需要。

三、新時期大學生職業生涯規劃的改進措施

針對新時期大學生就業所面臨的挑戰，高校應建立和完善集教育、管理、指導和服務等功能于一體的畢業生職業生涯規劃體系，為大學生確立正確的職業理念和擇業觀、適應市場競爭創造有利條件。

1.完善大學生職業生涯規劃體系，加強大學生職業生涯規劃課程建設。課程建設是大學生職業生涯規劃體系的基礎。教育部辦公廳印發的《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》中對職業生涯指導課程的“性質與目標、主要內容、課程設置、教學模式、教學評估、教學管理與條件支持”等方面做了詳細的要求。高校應以此為指南，根據學校具體情況和學生不同發展階段的特點開設職業生涯規劃課程，可以使大學生入校伊始就樹立正確的擇業就業觀念，掌握職業生涯規劃的基本知識和理論，熟悉職業生涯規劃的技能與方法，提高綜合素質和職業競爭力，學會根據社會的變化合理調整職業生涯規劃。

職業生涯規劃是一個科學的體系。職業生涯規劃課程從一年級起注重心理建設和輔導，開展專業和職業意識培養。幫助學生了解自己的個性局限，發揮自己的個性優勢，幫助學生制定行動方案。二年級，注重職業道德和職業知識的教育，提高綜合能力。利用實踐環節參與從事與自己未來職業或專業有關的工作，提高自己的責任感和主動性。三年級，注重實踐活動總結，塑造職業理念，加強就業能力教育。通過實踐環節有針對性的做職業調研。四年級，結合當年就業的市場情況，進行就職前培訓，對就業中的具體問題加以解決，形成完整的職業競爭和生涯規劃的理念。

通過逐步提升的、完善的大學生職業生涯規劃，培養了學生自主擇業、自主創業的就業素質，為其人生職業生涯打下良好的基礎。

2.建立專家化職業生涯規劃隊伍，提高職業規劃指導工作質量。“工欲善其事，必先利其器”。擁有一支高素質的職業指導教師隊伍是保證人才培養質量的關鍵。首先，建立嚴格的職業指導教師準入制度。中國目前已有職業咨詢師、國家職業指導師和全球職業規劃師等職業指導資格認定。積極吸引專業人才，從源頭上保證職業規劃指導教師的質量和素質，充分考慮新進教師的學科背景和能力素質。其次，完善師資隊伍培養與發展機制。把大學生職業規劃指導教育師資隊伍建設納入學校整體師資隊伍建設規劃，制定具體實施計劃并確保落實。加強教師培訓工作，鼓勵其參加“國家職業指導師”等職業資格認證培訓和考試，逐步實行持證上崗。提供參加學習和對外交流的機會，鼓勵教師主動學習兄弟院校先進的教學方法和良好的教學作風；積極開展科研活動，參加學術會議；積極投身社會實踐，提高實踐能力和創新能力。完善職業規劃指導教師職稱晉升制度，重視對教學骨干和學術帶頭人的培養，建立健全職業規劃指導教師業務和事業相互促進的良性發展機制。

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[責任編輯 陳丹丹]