基于項目教學法的《人身保險實務》課程教學設計

摘 要：在《人身保險實務》課程教學中，結合職業(yè)院校教學實際，采用項目教學法，通過選取“項目”來創(chuàng)設“情景”，通過“協作學習”的方式開展學習，通過完成“項目任務”來達到“意義建構”，從而取得較好的教學效果。

關鍵詞：項目教學法；《人身保險實務》；教學設計

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2011）33-0291-02

近年來，中國保險市場得到了迅速的發(fā)展，在國民經濟中的地位和作用越來越重要。 隨著中國保險市場的進一步發(fā)展，保險業(yè)急需具備保險知識的應用型人才。當前的《人身保險實務》課程教學大部分采用的是以課堂講授為主的單向傳遞模式，偏重理論教學，忽視實際操作，學生對相關理論知識的學習缺乏興趣，也沒有實際操作的能力。這樣的課程教學效果不符合高職教育培養(yǎng)應用型、技能型人才的人才培養(yǎng)要求。為了更好的適應保險市場對應用型人才的要求，授課教師除了必須具備系統(tǒng)的職業(yè)技能和綜合的專業(yè)素質外，還要應用科學、有效的教學方法。筆者嘗試在教學中運用項目教學法，取得了良好的教學效果。

一、項目教學法的含義與其教學功能

項目教學法是一種以教師為主導、以學生為主體、以項目為媒介、以職業(yè)能力為目標、 以社會為背景的系統(tǒng)的教學方法。教師通過設計課程教學項目，引導學生融入有意義的任務完成的過程中。學生們可以在完成項目的過程中開展合作式和探究式的學習，自主地對知識進行構建，從而獲得應掌握的知識與技能，進而培養(yǎng)學生滿足社會工作需要和自身未來發(fā)展的綜合職業(yè)素質。與傳統(tǒng)教學相比較，項目教學法的優(yōu)越性表現：

1.有利于教學中心的轉移。項目教學法的特征在于以項目為主線、教師為主導、學生為主體，改變了以往教師講，學生聽的被動教學模式。項目教學法是面對問題的，在分析問題和更精確地陳述問題、 尋找和模擬可選的行動途徑、試圖為問題尋找一個解決方案的過程中，學生不僅能夠建設性地投入到課程中，而且能夠參與到先前的課程計劃中去。這為學生提供了主動參與教學過程、自主協作、探索創(chuàng)新的教學條件與環(huán)境，從而實現了以教師為中心向以學生為中心的轉變；以課本理論為中心向以項目為中心的轉變；以課堂為中心向以獲取實際經驗為中心的轉變。使學生成為認知主體，成為知識體系的主動構建者。

2.有利教學過程的轉變。在《人身保險實務》中應用項目教學法，可以保證師生共同參與全部教學過程。從信息的搜集、計劃的制訂、方案的選擇、目標的確定、項目的實施、信息的反饋到成果的評價，都要求學生親身參與體驗，通過自己的方法和路徑得出最終結論。這一教學過程的目標是在教師的指導下，學生自主去尋找得到結果的途徑，并最終得到這個結果，進而進行成果展示和自我評價，真正體現了以學生為中心的現代職業(yè)教育理念。

3.有利于教學效果的提升。《人身保險實務》課程是一門實踐性極強課程，但在日常教學中仍然過多采用傳統(tǒng)的教學模式，由專業(yè)教師在備課時設計好課堂程序，學生聽從教師安排被動地要我學 。項目教學中提倡提問和反思，以源于實際工作的項目問題為依托，通過小組討論和再學習得以深入思考，學生分享彼此的經驗，最終提出解決方案。

二、項目教學法在《人身保險實務》中的應用

1.項目設計。在項目教學法中，項目的選擇是教學成功的關鍵之一。在《人身保險實務》課程中確定項目任務的總體思路是：以提高學生就業(yè)能力為導向，對人身保險合同的訂立與履行、人身保險費率厘定的原則與簡單計算、人身保險產品分類與保障范圍區(qū)分以及人身保險購買與理賠等簡單經營環(huán)節(jié)四大專門化方向所涵蓋的崗位進行任務與職業(yè)能力分析，以實際工作任務為引領，以保險經營業(yè)務流程中涉及的內容為主線，以保險行業(yè)從業(yè)資格考核要求為依據，采用業(yè)務流程式與并列式相結合的結構來確定項目。所遵循的原則是以該課程的教學任務和應達到的技能為目標，使課程知識模塊化，突破課程的重點和難點，使學生對問題深入理解，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。

2.確定計劃。對項目教學所需的時間及項目教學所涉及的活動預先進行規(guī)劃，如人員的具體分工，從什么地方獲取資料，獲取哪些資料等預先設計。在這個階段中，學生要圍繞所要研究的項目，組成學習小組并進行分工（小組分工考慮合作性、互補性）后開始大膽假設，積極討論，查閱書籍，收集資料，探討研究方法，交出一個完整設計方案，為下一個階段的研究作好各方面準備。

3.項目實施。這是整個教學過程的主要工作。學生大部分技能學習在此過程中完成。在此過程中，教師的角色是“教練 ”是“團隊經理”，學生是員工。教師引導學生一步步思索探究，自己實踐，在實踐中理解、掌握并運用知識完成技能訓練。該過程強調學生的主體作用，鼓勵學生互相多提問多討論，倡導學生集體的自我教育、學生相互的教育和學生個體的自我教育。鼓勵學生對自已的學習承擔更多的責任，鼓勵和促進學生在過去的經驗基礎上構建知識，以積極的學習行為獲得更好的學習效果。

4.項目匯總與展示。項目教學必須有明確的結尾，所有的項目參與者都應有機會陳述自己的工作結果并參與討論。這一環(huán)節(jié)不僅是項目的組成部分，也是學生獲得心理上的成功功感和滿足感的一個過程。同時通過展示和交流，學生可以進一步熟悉有關的知識、技能反思自已的項目進程和有關的處理方法。

5.項目評估。項目評估是對項目結果的檢驗，以提高項目完成的質量。首先由學生對自己的工作結果進行自我評估，再由教師進行檢查評分。師生共同討論、評判項目工作中出現的問題以及學生解決問題的方法和學習行動的特征。通過對比師生評價結果，分析造成結果差異的原因，幫助學生提高思維能力和理性認識。

三、項目教學法實施中應注意的問題

1.教師角色的轉換。在傳統(tǒng)教學中，教師是主角，學生是觀眾，教師想盡一切辦法使知識被學生理解和接受，學生處于被動的地位。 在項目教學中，師生共同探究、 合作建構。要使學習者成為主角，教師必須退居“后臺”，教師要在教學中扮演好 “教練”的角色，指導學生學習，而不是主導學生學習。學生要由原來的被動學習的角色轉化為主動學習的角色。

2.教師要提高實踐技能。在項目教學中，教學內容將被轉化為與實際生活密切相關的項目，要求學生組隊完成。 這就要求項目的指導教師不能照本宣科，不僅要熟悉本專業(yè)知識，更要熟悉現代化項目的運作及管理方式。 因此，教師應用項目教學法必須不斷提高自身的專業(yè)實踐技能，積極參與生產實踐，把專業(yè)理論知識與實踐工作相結合，不斷提高自己的教學水平。

3.學生要提高獨立思考的能力。在項目教學法中，學生會遇到一些從來未遇到的問題，這些問題是需要學生進行獨立思考，自主分析，尋找解決途徑的。這種模式實際上是一種自主學習的過程，對學生的動手能力和學習自覺性要求較高，教師在其中只起指導作用，并不干預項目的實施過程。 但是對于部分學生來說，他們的專業(yè)理論基礎、對新知識的領悟能力，都要弱一些，最主要的是缺乏主動學習的精神和獨立思考的能力，因此，在應用項目教學法進行教學的過程中，要不斷的培養(yǎng)學生獨立思考的能力和分析解決問題的能力。

參考文獻：

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