定語從句EPU英語教學模式建模

摘 要：針對定語從句教學的重點和難點，嘗試建立“EPU”英語教學模式，即重視學生對教學內容的感知過程，在具體情境中進行語言的反復操練以及在真實語境中運用所學語言，以實現真實的語言交際和提高語言的運用能力。

關鍵詞：定語從句；“EPU”教學模式；關系詞；先行詞

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2011）33-0334-03

前言

定語從句是英語語法中最復雜的一種從句類型，是英語專業學生必須掌握的語法上的重要組成部分，也是每次考試必考的重點。2008—2011年間，每年的TEM-8翻譯題目都會涉及到定語從句的翻譯，或英譯漢，或漢譯英，或兩者俱備。要做好TEM-8定語從句的翻譯，首先就需要學生對此類從句進行充分認知。然而，由于英漢兩種語言本身特點的差異，即使英語專業的學生，對英語定語從句認知和運用仍感困難。鑒于此，在教學實踐的基礎上，分析學生的認知過程，嘗試建定語從句的EPU教學模式，以期引導學生準確掌握和靈活運用此類從句，提高在專八考試中的翻譯部分的得分率。

一、EPU英語教學模式簡介

EPU英語教學模式，即“體驗—實踐—運用”，這種教學模式是在遵循外語學習的基本規律的基礎上強調“語言從感知體驗（Experience）到遷移實踐（Practise）再到真實運用（Use）”這一語言的基本過程。在英語教學過程中，教師要重視學生對英語的教學內容的感知過程，強化對英語學習內容的體驗，強調對所輸入的語言信息的理解；在此基礎上，有目的地在具體情境中進行語言的反復練習，進而實現語言實踐；在理解內化遷移實踐后，學生在各種不同的真實語境中運用所學的語言，實現真實的語言交際。EPU英語教學模式下側重語法的教學過程，應該是旨在培養學生運用所學語法知識，在具體的語境中真實運用語言的能力。EPU英語教學模式下的語法教學實施流程：（1）感知體驗（Experience）：在一定的相關情境（如例句、對話、短文）中引導學生初步感知語言意義，在語境中體驗目標語言形式的含義。組織學生觀察、歸納語言結構；（2）遷移實踐（Practise）：將語法結構從所在的上下文中剝離出來專門進行處理，通過以一系列的課堂練習，使學生通過控制、半控制練習逐步掌握所學語法項目；（3）真實運用 （Use）：為學生提供實用語言規則的活動機會，設計各種情境，檢測學生對所學語法的駕馭能力。這三步中，第一步感知體驗是基礎；而遷移實踐（Practise）和真實運用則交互進行，即既可以在遷移實踐的基礎上進行真實運用，也可以從真實運用的基礎上再次進行遷移實踐。

二、EPU教學模式的建立

教學EPU教學模式的核心是創設貼近真實的語境，使學生能對知識有所感知和體驗，進而在理解的基礎上讓學生在具體的語境中進行反復練習，從而達到在真實語境中進行語言交際的目的。在教學內容上，需根據學生的心理特點和英語基礎靈活、有創造性地對教學內容、教學方法、編排順序等方面進行適當的取舍或調整；在教學形式上，采用活動游戲等有趣的方式引導課堂，層層深入地吸引學生的注意力，分散重點，化解難點，使學生在輕松愉快的氛圍中學好英語。

（一）感知體驗（Experience）

感知體驗階段在此模式中起著引起學生興趣、吸引注意力和引入知識點的作用，課堂導入是此階段的重點。需通過多種手段引導學生去感知與知識點相關的有趣事物，設計需做到生動有趣且貼近真實。導課階段，教師可借助多媒體輔助手段，使用各種資源（圖片、媒體、音樂、游戲、競賽等）為學生創造較為真實的語言情境（單詞、句子和語篇層面），盡可能利用全身反應法使學生充分理解、感悟語言意義，對目標語言知識有一個初步的體驗，為下一步的分析打下感知基礎。

筆者根據“情境、協作、會話和意義建構”四大要素，充分利用競賽游戲策略將授課班級分為若干小組進行教學。教學中曾設計如下：將授課班級分為若干小組，用PPT展示五個英語謎語，讓每個小組進行競猜競賽游戲。這五個英語謎語都以定語從句的形式出現，并包含有多個關系詞和多樣化句式，包括限制性和非限制性定語從句。（1）It is a tool with a wooden frame and small balls，which/that ancient Chinese people use to calculate.（Key：abacus算盤）；（2）They are shoes that are made for bound feet of women in the old days.（embroidered shoes，繡花鞋）；（3）He was the person who/that first invented writing paper.（Key：Cai Lun）；（4）He was a famous doctor who/whom Cao Cao killed in the Three-kingdom’s Period.（Key：Hua Tuo）；（5）A person whose job is to cut men’s hair.（Key：A barber）

該環節充分利用有趣的競猜游戲，引起了學生的濃厚興趣，活躍了課堂氣氛。學生能從謎語本身初步感知各類定語從句，體驗定語從句的種類、構成、特點和功能。競賽游戲策略的趣味性和愉悅性在一定程度上也幫助學生主動建構了定語從句的語法知識，提高了學生對定語從句語法功能的感知和記憶效率，為將語言知識轉化成語言能力奠定好了基礎。

（二）遷移實踐（Practice）

教師分析和挖掘教材重難點，根據分析結果創設情境，將語言實踐設置成有語境的、可進行操練并容易進行小組比賽的活動，使學生在分析話語環境的前提下進行操練，領悟語言在真實生活中的運用，從而激發學生主動尋找、歸納語言規則，在強化過程中理解內化語言知識。

1.分析定語從句的基本屬性。引導學生主動對定語從句的基本屬性進行分析，采用結構分析法進行模塊教學。同時采用任務型教學法，通過提問和小組討論來解決定語從句“分析”的問題：提出問題后讓學生自己去思考、分析、解決問題，進行小組討論。針對導入部分的英文謎語，向各小組提問如下：（1）什么是定語從句？其位置在哪里? （2）如何讓稱呼定語從句所修飾的名詞? （3）引導定語從句的詞有哪些?如何稱呼它們？經過討論，他們回答如下：（1）接在名詞后面修飾名詞的分句的就是定語從句；（2）稱其為先行詞；（3）有which，that，who，whom，whose 和where等，分別稱它們為關系代詞和關系副詞。然后，趁熱打鐵，引導同學歸納出來定語從句的內涵、構成、特點、功能等。

（1）定語從句。修飾一個名詞或代詞的從句稱為定語從句，包括限制性和非限制性定語從句，一般位于所修飾的詞之后。定語從句須具備三個特征：1）被修飾或限定的先行詞（通常為名詞或代詞）；2）體現關聯性的關聯詞（關系代詞或關系副詞）；3）從句句子成分的缺省。定語從句的這三個特征是相互聯系的，特征a和c是確定特征b的兩個坐標。嚴格意義上說，定語從句具有限定性，一般是做名詞修飾語，但除做定語外，也可表示其他意義，非限制性關系分句在語義上也可起狀語分句的作用，表示原因、目的、結果、條件、讓步等意義。例如：1） It is in line with the Charter，which recognizes the value of regional efforts to solve problems and settle disputes.（這里的which…相當于for…it…或as it …的意思，表示原因）；2）Chinese delegation have been sent to Asian-African countries，who will negotiate trade agreements with the respective governments.（這里的who will…相當于so that they may …的意思，表示目的）；3）He would be a rash man，who should venture to forecast the results of this event.（這里的who…相當于if he ….的意思，表示條件）；4）Dr Lee，who had carefully read through the instructions before doing his experiments，could not obtain satisfactory results，because he followed them mechanically.（這里的who…相當于though he ….的意思，表示讓步）。

（2）先行詞。先行詞是定語從句關系詞前被定語從句所修飾的名詞（詞組）、代詞（詞組）或分句，它在定語從句中充當一定的成分。先行詞往往是一定的人或物，或者是上下文的主句或主句中的一個從句。一般情況下定語從句是緊跟先行詞的。但是有時為了句子流暢或平衡，先行詞與從句分離開來。在得出此結論后，教師引導學生利用句子成分分析法來分析句子結構，找出下面幾個句子中的先行詞：1）Such girls as he knows are good at English.（先行詞Such girls，指人）；2）I have got into the same trouble as he has.（先行詞the same trouble，指物）；3）As is known，smoking is harmful to one’s health.（先行詞為主句smoking is harmful to one’s health，指代一種事實）。

（3）關系詞。引導定語從句，體現先行詞和從句（某要素）之間關系的詞叫做關系詞，包括關系代詞（that，which，whose，who，whom，as等）和關系副詞（when，where，why等）。關聯詞常有兩個功能：引導功能和充當句子成分功能。引導功能是指關聯詞的關聯性，即用以表明主從關系，是形式上的功能。句子成分功能是指關聯詞在引導功能的基礎上的表意功能：即完善句子的功能，是內容上的功能。關聯詞的類型及功能構成其選擇的參照：選擇什么樣的關聯詞首先要找到先行詞，第二要分析從句句子結構，第三要辨別先行詞的類型或屬性，第四要排除關聯詞使用的限制。可通過五個步驟來促使其掌握：找準先行詞，定位定語從句，分析從句的句子結構，辨別先行詞的類別或屬性，排除關聯詞使用的限制。在此基礎上，師生共同總結定語從句中關系詞的一般使用方法，以強化學生記憶。教學中，筆者還為學生收集了記憶定語從句關系代詞的順口溜：which 指物，who 指人，它們做主又做賓；that 指人又指物，既做主來又做賓；whom指人只做賓；whose 指人又指物，后面緊跟一名詞。這樣，學生們對定語從句中的關系詞的使用有一個感性的認識，更方便在學習過程中的體會、理解、消化，最終形成理性認識。

2.情境練習設計。教師分析和挖掘教材的重難點，根據分析結果創設情境，將語言實踐設置成有語境的、可進行操練并容易進行小組比賽的活動，使學生在分析話語環境的前提下進行操練。教師可利用實物（學生課前可準備，并發動學生布置）模擬真實交際活動情境，讓學生用語言來完成任務，并引導學生在遇到不會表達的語句時，可尋求英語的其他解釋或肢體語言來表達，真正起到“學以致用，用學結合”的效果。整個課堂活動過程是學生吸收內化運用知識的過程。此過程中，學生通過帶有語境的半控制、控制練習設計以小組為單位進行練習，可加強對定語從句的認知，領悟語言在真實生活中的運用，從而激發學生主動尋找、歸納語言規則，在強化過程中理解內化語言知識；教師則要對學生表現進行監督，及時探查教學的薄弱環節和疏漏之處，為具體教學提供依據。筆者在教學中曾嘗試以下情境練習，都取得了較好的教學效果：

（1）人或事物的限定練習。進行猜謎游戲，請學生用定語從句描繪自己的好朋友，最喜歡的老師、明星、運動、數字、音樂、歌曲等。大家猜測，達到語言實踐的目的。如：

S1：My good friend is in our class footbal1 team．Can you guess who he is?

S2：There are many boys who like playing football in our class．Which one?

S1：The one that runs fastest．

S3：Is he Tom?

S1：Yes，you are right．

S3：My favorite movie star is a woman that is famous all over the world．Can you guess who she is?

S4：Is she Julia Roberts?

S3：No，the one that plays in the film called the House of the Flying Daggers．

S5：Is she Zhang Ziyi?

S3：Yes．That’s right

（2）小組調查。調查“你喜歡哪一個英語語言國家?”(用定語從句進行交際)學生進行小組討論。用“1）What English—speaking country do you like? 2）Introduce it to us?”提問。教師從以下幾個方面提示：location，climate，people，food and drink，places of interest，animals，lifestyle。要求學生與同伴交流感受，最后向全班同學作簡單的總結，如：America is the country that I like to visit．

（3）模擬生活化情境 。教師讓學生閉上眼睛，然后收集學生的一些學習用品，把它們擺放在講臺上；之后讓學生睜開眼睛；教師與一位“失主”用定語從句進行示范對話。例如:

S1： Where is my pen?

T： Here are several pens.Which pen is yours?

S1 ：The one which is red is mine.

T： Here you are.

S1：Thank you.

（4）快速搶答。快速搶答是競賽游戲策略的一種形式。在課堂上讓學生用這種方法對定語從句進行操練，一方面，可以鞏固學生對定語從句的掌握；另一方面，也可以訓練學生的快速反應能力和聽說能力。例如，教師問：What do we call a person who cuts men’s hair? 學生答：A barber。然后趁熱打鐵，引導另一個學生給出完整的定義：A barber is a person who cuts men’s hair。然后，教師可以給出一些關鍵詞，如 “a driver”、“on Aug.8th，2008”、“a classroom”等，要求學生按上述模式使用定語從句分組操練。

（三）真實運用（Use）

此階段重點在于為學生設計情境，提供使用語言規則的活動機會，加強對定語從句的認知，理解內化語言知識，提高學生對各中從句的辨別和使用能力。實踐中筆者曾設計過如下練習：

1.情境遷移。教師可利用實物（學生課前可準備，并發動學生布置）模擬真實交際活動情境（包括人物定位、快速搶答等方式），讓學生用定語從句來完成任務，并引導學生在遇到不會表達的語句時，可尋求英語的其他解釋或肢體語言來表達，真正起到“學以致用，用學結合”的效果。

2.“合”、“分”練習。通過不同情景促使學習者在實踐中不斷思考，從而建構結構化的知識經驗體系，更好地發展他們的思維和探究能力。嘗試使同的關系詞和句式來改寫句子，或將多個句子整合為一個復雜句，或將一個復雜句分解為多個單句。只有在大量的實踐中，學習者才能建構結構化的知識經驗體系，因此，大量的“合”、“分”練習對于真正內化定語從句是必不可少的。

3.句型轉換。可設計多種句型轉換練習，如which引導的非限制性定語從句轉換為as引導的定語從句，主語從句改寫為as引導的定語從句，as 引導的結果狀語從句轉換為as引導的定語從句。通過這種練習，可激發學生自身蘊涵的獨立性、積極性、主動性和創造性，鼓勸學習者以獨立的角色從不同的角度對定語從句進行多方位的思考，從而在尋找、分合、翻譯的實踐中積累經驗、建構知識、習得方法、獲得能力。

4.翻譯實踐。要求學習者在課本上找出一定數量的定語從句或從課外讀物上找出實效性較強的定語從句，并把它們翻譯成漢語；或要求一句多譯的方式翻譯句子。這些任務可以讓學生了解各種從句和句式的區別，以便在翻譯和寫作中實現靈活正確的運用。

5.對比練習：使用句子成分分析法，與類似句型結構辨析（與簡單句、并列句、強調句、主語從句、標語從句、狀語從句、同位語從句）。這種練習充分利用了聯想比較法，有利于學生對易混淆結構進行清晰的了解和運用。

6.關系詞相關練習。通過課后做練習以加深學生對所學的定語從句中的關系詞使用方法的印象，再為學生設計關于關系詞用法的練習題，如找出關系詞或填寫關系詞，讓學生感受關系詞的靈活運用。

結語

利用EPU教學模式，可利用CAI將結構分析法、模塊教學、比較法、和任務型教學法充分結合起來，對定語從句的模塊進行立體教學，將學生的認知過程細化為多個小步驟，讓學生實現認知、分析、掌握和運用。定語從句的EPU教學模式使學習者擺脫了被動接受的從屬地位，成為語法信息加工的主體，成為意義的主動建構者。該教學模式從以教師為中心的教學到以教師為主導、以學生為主體的教學，增加了交互性和參與性；改以教師為中心的教學為老師引導學生分析、探討、觀察、操練的教學，增加了實踐性；改以死記硬背的語法教學為句型教學，增加了實用性；以學術性的語法教學為觀察、體驗、模仿、應用的教學，增加了交際性。當然，該模式也涉及到諸多環節和設計，有些環節可能過于理想化，因此我們要以辯證的觀點去認識英語學習和教學中的基本問題，同時應具體到實際教學活動，在更具體的水平上汲取其合理之處。

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