淺議物理課堂提問的有效性

在物理教學過程中，提問既是重要的教學手段，又是完美的教學藝術。從某種意義上來講，一堂課的教學過程其實就是由若干個問題組合起來的，而且每個問題都是一個“驛站”。教學的成功與否，學生所獲的豐欠與否，都與教師在教學過程中提問的質量有直接的關系。優秀教師的教學不只在于會講，更在于會問。提問是驚奇與懷疑的開始，是教與學的紐帶，是從“以教師為中心”的教學轉向“以學生為中心”的教學的手段之一，提問運用得當對于鞏固學生知識、啟發學生思維、開發學生潛能、培養學生素質都有重要的作用。因而有效提問的研究也受到了越來越多的重視。 

一、課堂有效提問應注重的基本原則 

中學物理課堂教學都是圍繞著某一特定教學目的而展開的，教學的中心是傳授知識，解決問題，這就意味著課堂教學的過程是激疑、集疑、釋疑的過程，因此課堂有效提問應注重以下幾項基本原則：

一是實效原則。課堂提問設計的實效性取決于問題的真實和確切，即課堂提問要有科學性和針對性，提問要緊扣教學目標和教材內容從感知直觀入手，但不宜一問一答展示現成知識的結論，以免學生猜測教師的意向作答，掩蓋了學生的不知之處，使教師獲得不真實的反饋信息。同時提問要確切，要針對學生已有知識水平，不能超越學生知識、思維的實際水平，也不能使問題語言含糊不清、模棱兩可，否則課堂提問會造成停滯局面，達不到預期目的。

二是適時原則。課堂提問的適時性應該包含兩層意思，一是抓住時機，二是提問次數要適度。課堂提問的效果直接與提問時機有關，什么樣的設問應在某節課的什么時機提出，要講究提問的藝術性，即要因時設問，恰到好處，同時提問次數不是越多越好，過多過頻的課堂提問表面上看起來熱熱鬧鬧，實際上常會導致學生不去深入思考，增大回答問題的盲目性。

三是梯度原則。現代信息論認為，教學是一種循序漸進地有效地選取、組織、傳遞和運用知識信息、促進學生了解信息、掌握知識的活動，從課堂教學整體上看，必須抓住教材、教學內容的整體要求，根據學生認識水平與心理狀態，科學地按一定梯度展開設問，提出的問題要按知識點難易級差從低到高逐層進行，要貫徹因材施教的原則，對不同層次的問題，要選擇不同層次的學生對象進行回答，從易到難，由簡到繁。

二、物理課堂教學中提問的幾種方式

課堂提問的方式很多，只有對提問巧妙使用，恰到好處，才能產生積極作用，達到良好的效果。

一是激趣性的提問。物理課不可避免地存在著一些缺乏趣味性的內容，若教師只是照本宣科，則學生聽來索然寡味。若教師有意識地提出問題，激發學生的學習興趣，以創設愉悅的情境，則能使學生帶著濃厚的興趣去積極思維。提問時要從日常生活、自然現象或實驗現象的觀察中發現與物理學有關的問題。例如，你認為制作一臺彩色電視機至少應該運用光學中的什么理論？聲學中的什么理論？電學中的什么理論等等。

二是發散性的提問。發散思維是一種創造性思維，教師若能在授課中提出激發學生發散思維的問題，引導學生縱橫聯想所學知識，以溝通不同部分的教學知識和方法，這對提高學生思維能力和探索能力是大有好處的。 

三、物理課堂提問有效性實施策略 

提問應選在知識的重點和關鍵之處，如新舊知識的銜接處、轉化處，以及容易產生矛盾或疑難之處；選擇能觸動學生思維神經，給學生點撥正確思維方向的問題進行提問。對高年級的學生，要盡量避免單純的判斷性提問 （如 “對不對”、 “是不是”等），多用疑問性提問，使學生在提問中受到啟迪，學得新知。同時盡量根據教學要求，聯系學生實際和教材實際，設計富有趣味性的問題。 

在提出問題時，既不能讓學生答不出，也不能簡單地答對與不對，要使學生 “跳一跳才能摸得著”，難度過大的問題要設計鋪墊性提問。要防止缺乏引力，索然無味、抓不住重點、高不可攀、內容空泛的提問，同時提問要適度。好的提問能體現教學的層次性，使學生經歷由不懂到懂，不會到會，由會再到運用的過程。提問要做到由淺入深，由簡到繁，由易到難，把提問的過程當作一個階梯，有步驟地啟發學生循序漸進，層層遞進，讓學生的思維沿著一定的坡度發展，達到突破重點、難點的目的。 

設計課堂提問不可機械死板，類型應靈活多樣。選擇一些符合學生求異思維或喜聞樂見的方式，綜合運用啟發性提問、探究性提問、比較性提問、歸類性提問等。一旦課堂上出現師生信息交流異常的情況，應靈活處理，當場設計一些調控課堂的提問來調整教學活動。對教師的提問，學生應答時出現錯誤是正常的，教師要善于尋找學生出錯的根源，從而靈活地提出一些針對性強的新問題，如采用疏導性提問、鋪墊性提問來化解疑難。 

課堂提問既是一門科學更是一門藝術。如果課堂環境能配合課堂提問隨時變化，那課堂的氣氛將表現出更多的獨特性和靈敏性。教師只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念，才能在實踐中把握課堂提問的靈活性與有效性，讓課堂風生水起!

(責任編輯 黃春香）