如何提高中學生的邏輯思維能力和思維品質

一、掌握高中學生的邏輯思維特點

對于剛剛開始學習高中物理的學生來說，雖然認知水平已達到一種形式運算階段，且已具備了一定的邏輯思維判斷能力，但因為他們從沒進行過專業化系統化的物理思維判斷能力的訓練，加上他們物理知識及其經驗的不足，具有很大的制約性和局限性，所以他們的邏輯思維判斷能力和思維品質相對較差。具有以下特點。 

1．思維條理性、組織性較差 

中學生不善于有計劃、有條理、有目的地進行思考，在遇到問題時，通常依靠直覺進行判斷，從而“想當然”地推斷推理。

比如，學生認為“物體浸入液體越深，所受浮力越大”；“ 功率越大的燈泡，其電阻越大，燈絲越細”等。 

2．思維認識性、發散性較差 

中學生看待事物通常以自我為中心，所以他們通常只考慮那些直接從日常的生活經驗中所獲取的結論，卻不能從多方面抓住事物的本質，分析問題和解決問題。容易被事物的表面現象所迷惑，產生一種膚淺的、片面的概念。

比如， “功就是工作”、“重的物體下落快”等認識的形成反映了這種思維特點。 

3．思維靈敏性較差 

一般來說中學生考慮問題習慣于生搬硬套公式，而不是追求弄懂，在運用物理概念解決問題時，根據具體問題選擇靈活有效可行的解決方法。 

4．思維邏輯能力差 

一般來說中學生不關心對各種現象的解釋是否一致，只對某些特定事物的解釋感興趣，說明與其認知結構中的關系混淆、概念模糊等特點是分不開的。 

例如，在學了力學之后，學生能夠正確理解運動與力的關聯，而對一個下垂物體受力分析時，很可能想出一個沿物體運動方向的力。

二、逐步引上正確思維

針對學生上述特點，如何將學生引上正確的思維呢？

第一，培養學生思維的廣闊性和深刻性。在講物理概念和規律時，一定要抓住事物的本質特征。例如，講功的概念時，多舉一些典型事例抓住功的兩個必要因素進行分析，特別講清什么是力的方向上的位移。把功和平常的工作區分清楚。

第二，對于有思維惰性，習慣生搬硬套公式的學生，訓練要更加嚴格規范，多用一些多余參數的題目進行訓練。例如，講了動能定理后，布置如下題目:皮帶運輸機水平長度6米，運轉速度4m/s，質量為1kg的物體從一端無初速釋放，皮帶動摩擦因數為0.2，g取10m/s2，問物體從一端到另一端摩擦力做了多少功？做這樣的題目學生很容易生搬硬套公式而得錯誤結論。通過訓練，可以使學生克服思維惰性，開闊思維。

第三，對思維邏輯性差的學生進行訓練，可在講概念時注重分析每個層次，凡事都要有個一二三。講定理、定律時，一定要講清應用步驟，批改作業發現不足，不斷糾正，使學生形成良好的邏輯思維習慣。

三、引導學生養成良好的學習習慣，不斷提高思維能力和思維品質

1．注重引導學生觀察周圍事物，養成動手探究實踐的習慣

物理學科是一門實用的自然科學，也是一門實驗科學，培養學生的學習興趣是學生能否學好物理的關鍵。在教學中教師應注重合理引導學生進行觀察以及實驗探究，從而讓學生在實驗探究中進行知識積累，為學生產生學習物理的濃厚興趣創造有利條件。所以，首先要求學生親自動手去做實驗，教師應當為學生創造實驗條件或指導學生進行實驗。對于無法讓學生動手做的實驗，教師應當在課堂上進行多媒體動畫展示或實驗演示，引導學生細心觀察實驗過程及現象，總結出物理規律。在學生分組實驗中應讓學生動手去做，使他們體驗到實驗中的成功。如研究勻變速直線運動的規律通過打點計時器實驗。總之，應當讓學生自己動手進行實驗探究，總結規律，培養學生尊重科學，實事求是的良好學習態度，養成良好的實驗探究習慣。

2．提高學生利用畫圖來分析問題的能力

多數學生通常從閱讀中再現物理規律和情景。因為缺乏畫圖分析問題的能力，再加上學生理解問題的不足，通常會對情景、狀態或過程以及遺漏某個條件，從而降低解決問題的能力。而利用畫圖分析問題，可使學生能過手、眼、腦并用，使學生更加直觀地理解和消化所學知識，是學生探究知識、解決問題的一種直觀有效方法。所以在教學中要注重培養學生利用畫圖分析轉換成情景探究直至成為物理模型圖，包括示意圖、狀態圖、過程圖等，利用圖形及相應物理知識來解決相關的物理問題，進而提高學生獨立解決問題的能力，注重培養學生利用畫圖分析問題的好習慣。而在引導學生應用所學的物理知識自覺畫圖分析探究，突出解答問題的層次性和條理性的能力，要求教師經常利用圖形授課、用圖提問題、用圖解題等方法進行。

3．培養學生主動總結歸納知識的好習慣

一般的，學生在課堂上所獲得的知識比較零散，假如未及時總結歸納，學生很容易遺忘，而對找出各個知識點間的聯系也是很難達到的。所以，應培養學生主動總結歸納知識的良好習慣，讓學生自覺整理所學物理知識，形成自己的知識脈絡體系。我們可以在平時教學中進行有意識的訓練。例如，學完一節課時，我們可以引導學生主動總結歸納，之后教師再加以修正；在學完一章的知識內容時，讓學生自己主動總結歸納知識點，并且指導學生利用畫圖分析法來畫出物理知識聯系圖，進行分析解決問題；在學段測驗前，讓學生對所學知識進行總結和反思，積極引導學生動手畫出物理知識各板塊的聯系圖，之后教師可以拿出自己畫的物理知識聯系圖讓學生參考，讓學生與教師的對比，找出自身知識的不足。 

4．引導和培養學生主動反思質疑的良好習慣

有質疑才有創新，只有不斷反思才能使人不斷進步。我們的生產和生活實際是物理學探究的主要來源。引導和培養學生對于具體的某個物理問題進行獨立思考，及時找出問題的處理和解決方案，尋求最佳方案，分析是否符合實際，進而培養學生尊重科學，實事求是的嚴謹作風。比如在平時教學過程中把握好概念性、規律性問題的講解，讓學生充分理解以至消化；同時在處理具體的物理問題時應讓學生主動提出解決方案，教師再提出其他的解決方案，引導學生主動質疑反思，分析對比或排除不合理的方案，從而尋求最佳最合理的方法。

綜上所述，通過教學實踐，培養學生良好的學習習慣是至關重要的，由于學生自身知識的認知程度不同，學生之間的差異性較大。而高中學習階段在學生求學旅途中只是短暫瞬間，假如我們加強引導學生培養良好的學習習慣，為學生營造良好的學習氛圍，使學生在高中學習階段主動、輕松地去學習，不僅可以使學生在高考中取得優異的成績，而且有利于培養學生終身不斷學習的好習慣，從而提高學生的邏輯思維能力和思維品質。

(責任編輯 黃春香）