初中生物教學中引導和促進自組織學習的策略

近年，隨著國內外教育研究由工具性向生命性、簡單性思維向復雜性思維的轉變，“教育自組織”和“自組織學習”等重要命題凸現出來。下面對生物教學現狀及如何引導和促進學生自組織學習策略作一探討。

一、生物教學現狀與“自組織學習”

長期以來，生物教學中一直強調“刺激—反應”，認為“學習是知識的獲得”。這一簡單線性思維方式，僅將學生視作個體信息的處理者，忽視了人腦的學習是一個復雜的、特殊的認知過程這一本質。造成了教師采用“灌輸式教學”強調“接受性學習”；學生的學習方式簡單化，偏重于死記硬背，缺乏對知識生成的體驗、思考和整合。以“灌輸—訓練”為特征的主流教育范式，由于其他控性、封閉性、確定性，嚴重消解了人生命的自組織機制，主體的自組織學習功能得不到應有的發揮，這必然導致學生學習費時多、效率低。由于學生的主體活動既是學生存在和發展的方式，又是教育的重要基礎，所以，要深化教學改革，提高教學效率，喚醒、激發和發揮學習者的自組織功能應當是一條最重要、最有效的路徑。“自組織學習”是人彌補自己天生的脆弱，把握生命，實現希望的一種重要方式，也就是主動學習，即人能夠自組織學習。自組織學習的本質是人與環境交換精神能量和信息，實現精神的自我建構。引導和促進學生進行自組織學習可以有效地促進生物教學從簡單、封閉、線性的思維模式中走出來，走向健全、科學與高效。

二、引導和促進學生自組織學習的策略 

第一，喚醒、激發學生學習的內在沖動和欲求。新陳代謝中，“酶”起著催化劑的作用。人心理、精神的成長，也需要“催化劑”。人的“自組織”學習功能具有潛在性，有時處于沉睡狀態，因此需要喚醒。“喚醒”，就是對人精神成長的“催化”。生物教學中一要充分運用當前人們關注的事件或設置學生感興趣的問題，喚起學生的求知欲望。如用“克隆”“ 克隆人”“生物入侵”“細菌戰”“基因武器”等內容，激發學生獲取新知識的欲望。二要利用多媒體的視聽優勢，播放豐富多彩的影像，來激活學生原有的經驗體系，促進學生對新知識的構建。三是利用提示性或暗示性詞語，喚醒學生的潛意識，如在課桌一角或課本封面抄寫一些名言警句，以自我提醒和自我激勵。其實，教育就是一連串喚醒的過程，教師的責任就是不斷地喚醒，尤其要引領學生學會自我喚醒。

第二，解放自組織系統，讓學生成為學習的主人。要解放學生自組織系統，首先，教師要改變陳舊的教育觀念，擯棄“強制—灌輸”的教學方式，確立引領學生自主學習的生本理念，注重師生平等、互動，共同發展。其次，要為學生創設良好的自主學習情境，為他們搭建自學、探究、對話、展示的平臺。如，杜郎口中學“10+35”模式，即規定教師課堂上活動的時間不得超過10分鐘，35分鐘時間交給學生，或討論，或展示。杜郎口中學取得的驕人成績，啟示我們，只有解放學生的自組織系統，把學習的主動權還給學生，把學習的時空還給學生，才會保證學生的自組織功能得以充分發揮，課堂才會煥發出新的生機，進入一個新的境界。

第三，進一步拓展教學時空，促進學生“自創生”。 人自組織系統的開放性必然要求學習活動的開放性、生活性，這正是陶行知先生提出“生活教育”理論的內在性機理。學生學習具有能動性和隨機性，只要條件具備，他們就能主動學習、有效學習。因此教師不能若囿于課堂、書本，使學習環境狹隘、封閉，學生的學習被局限。教師要進一步優化教材系統，樹立生活即教育的理念，引導學生在生活中學習，在生活中體驗、成長，在探究活動和研究性學習中引發其“自創生”。 一是教師不僅要做好演示實驗和學生分組實驗，而且要積極從家庭、學校和社會尋找、開拓豐富、優質的學習資源。如充分利用學校實驗室資源做好各種實驗，利用科普館豐富學生的科普知識等。二是引導學生在生活中學習，在生活中成長，不斷拓展學習時空。如家里的饅頭為什么發霉了？飯菜為什么會變餿？……三是積極開展研究性學習、綜合實踐活動等，培養學生創新精神、實踐能力和社會責任感。如利用種植基地（如香菇培養、韭黃栽培）參與社會實踐。

第四，引導學生對學習進行自我計劃、自我監控。自組織學習的典型表現是自我調節學習。有研究表明，自我調節學習活動在高中學生的學習過程中發揮著巨大作用。自我調節學習主要包括自我計劃和自我監控。要引導學生學會運用計劃管理自己的學習。對學習進行自我監控是自組織活動的一種重要方式，它包括“懷疑—評價—調整”三個循環往復的環節。“懷疑”是自我監控的警覺階段，“評價”是自我監控的判斷階段，“調整”是自我監控的調整階段。自我監控（或反思）可采用“自問自答”方式，如設計以下問題：我這節課有哪些收獲？我是怎么學習的？我學得效果怎樣？怎樣學效果會更好？學生可按以上問題逐條自我提問，自我檢查，從而調控自己的學習活動。自我監控是一種內在“自催化”，在這一過程中不僅能促進學習者對知識的記憶、理解，促進其學習方式和思維方式的優化，還能有效促進學習者“主體意識”的覺醒和生成。

(責任編輯 廖銀燕）