化學教學中學生質疑能力的培養
2011-12-31 00:00:00李耀輝
中學教學參考·理科版 2011年8期
目前課堂教學基本上還是教師講，學生聽；教師寫，學生記；教師問，學生答的講授法，其結果是學生掌握了知識而忽視了知識的形成過程，違背了化學的學習規律。這樣的方法束縛了學生的思維，阻礙了他們的主觀能動性的發揮，教師的引導作用與學生的主體作用脫節的現象還很嚴重。
“誘思探究教學論”認為，教學的職能就是要充分發揮教師的引導作用，真正實現學生的主體地位。學生主體地位的關鍵是：獨立思考，變學為思，變學為悟；教師引導作用體現在：變教為誘，變教為導。這樣就不再是傳統的對學生進行知識傳授，而是變學生由被動學習為主動學習，激發學生持久的學習興趣，使教師的引導作用和學生的主體作用始終貫穿于教學的全過程，從而得到充分的發揮。因而，作為中學化學教師必須努力學習化學教學法，研究化學教學的規律，從而不斷提高自己的教學水平。其中，學會并掌握在教學中激發學生質疑的技能也是很重要的一個環節。
激發學生質疑可以集中學生注意力，提高學習興趣；可以啟發思維、發展智力；可以反饋評價，調控教師的教學；也可以引導學生的思考方向，擴大思維廣度，提高思維層次，但更重要的在于可以讓學生學會如何學習，如何思考。正如教育家克萊#8226;P#8226;貝德福特所說：“你一天可以為學生上一課，但是如果你用激發好奇心教他學習，他終生都會不斷地學習”。作為中學化學教師，不僅要激發和維持學生的好奇心，也要引導學生善于發現問題、提出問題，而學生是否具有問題意識，能否提出問題，是學生素質的一個重要組成部分，更是學生應獲得的終生學習的基礎和能力的一個重要方面。那么，中學化學教師在教學中究竟應當怎樣去培養和激發學生質疑的技能呢？
第一，教師在教學中應鼓勵學生主動質疑，多給學生提問的機會，對敢于提問或對問題有不同見解的學生，要給予及時、當眾的表揚和鼓勵，努力培養學生的自信心。因為學生是否具有適宜的充分的自信，是影響其活動積極性和效果的必要條件。教師要在教學中強化學生的提問意識，教給學生發現問題的方法。具體來說，就是在講解新課時要鼓勵學生發現問題并提出問題；在知識的上下聯系比較中要鼓勵學生敢于質疑。例如講授《選修4》“原電池”一節在做Cu-Zn-CuSO4原電池演示實驗時，發現兩個電極都有Cu生成，而依據《必修2》化學能與電能所講的原電池原理分析，應只有正極有Cu生成，通過鼓勵、引導學生發現這個現象，并提出問題，通過解決問題引出這節課的重點半電池和鹽橋。
第二，教學中不能只重結論，更要重知識的發生過程和學生的思維過程，教師應在日常教學過程中養成經常設疑的習慣，創設課堂情境，引導學生通過自己的思維發現問題和探究問題，這樣不僅可以獲得知識，而且可獲得思維方法和提高探究問題的能力。
第三，應在教學過程的最佳處設疑。選擇好的設疑時機可以有效地提高教學效果，及時反饋學生信息。課堂設疑可分為新授前的復習設疑、過渡設疑、小結中的知識總結設疑、整理知識設疑，還有為激發興趣而設置的理論聯系實際的設疑、應用性設疑等。這些設疑應用得及時能優化課堂教學的節奏，從而使學生能積極主動地思考、學習，取得最優的教學效果。如教授《選修5》“芳香烴”一節時，讓學生對比苯和乙烯的性質，教師應適時地提問：乙烯能使溴水和酸性高錳酸鉀溶液褪色，而苯（C6H6）不能，這是為什么？要回答這個問題，必須從苯分子的結構來考慮：苯分子中的碳碳鍵是一種介于單鍵和雙鍵之間的獨特的鍵。
第四，應在重點、難點處設疑。教學內容能否成功地傳授給學生，很大程度上取決于教師對本節內容重點、難點的把握。有教學經驗的教師往往在備課時就非常注意對重點、難點教學方法的選擇，而在重點、難點的教學上恰當地設疑則能起到事半功倍之效。當然，教師此時所提的問題也應當是經過周密考慮并能被學生充分理解的。例如，在《選修5》“脂肪烴”一節中，加成反應是重點之一，對此應設置一系列的問題，以加深學生的認識：（1）乙烯加成反應中鍵的斷裂和形成情況如何？（2）反應前后有機物的空間結構發生了什么變化？（3）有機物飽和程度前后有何變化？（4）加成反應有何特征？（5）反應的本質是什么？（6）如何判斷加成反應？（7）乙烯與溴的加成反應有何應用（分離鑒別CH4與C2H4）？對教材中重點、難點問題的釋疑，教師可以充分運用啟發誘導的方式進行：可以從聯系舊知識入手進行啟發；可以增設同類問題，對比啟發；可以指導學生新閱讀教材，讓學生進一步深入思考；也可以從直觀角度進行啟發；同時，仔細把握教材內在邏輯關系，逐步提問引導也是重要的一環。教學實踐已充分證明，啟發誘導的教學方法可以有效激活學生思維，發展學生智力。
第五，應在關鍵處設疑。眾所周知，在中學化學教學中注意提高四十分鐘的課堂效率是極為重要的，在關鍵處設疑不僅能起到對教學內容的承上啟下的作用，而且能激發并維持學生良好的學習狀態。重點、難點是關鍵處，內容與內容之間的過渡是關鍵處，一節課上學生最疲勞時也是關鍵處，由于學習內容的抽象性而使學生感到乏味時更是關鍵處，教師應該在教學過程中用自己敏銳的眼光捕捉學生心靈的信息，巧妙設疑、及時設疑，能有效地提高學生的學習興趣，并在質疑中提高學生分析問題、探究問題、解決問題的能力。
第六，教師激發學生質疑的另一途徑便是善于逼著學生提問題。有經驗的教師往往在課堂上講解某個學生在課外提出的問題，或是直接鼓勵學生自己來講，并對經常提問的學生給予適當的表揚或獎勵。例如贊揚問題提得巧妙、提得深刻，這些方法都能在其他學生身上引起震動，因為好勝心是每個學生的天性。這樣長期堅持，必定會激活學生的思維，從而提高教學效率。
教師為了達到逼學生提問的目的，還應注意以下幾個方面：第一，
教學中不要把一切問題都講出來，讓學生有問題可問。
第二，課堂教學中，教師對學生創造性思維的進行和成果的顯示，要有足夠的耐心，要注意消除教師的急躁情緒對學生創造性思維的抑制，發現和提出問題要有個過程，切不可心急，欲速則不達。
第三，因勢利導，逐步克服為提問題而提問題的傾向，使提出的問題更有價值。
第四，技能的形成過程是有階段性的，即有一個由初級階段到熟練掌握的階段。學生質疑技能的培養也要遵循這個規律。質疑能力是作用于學生終身的發展性能力，是學生繼續學習和深造所必備的能力之一，只要我們堅持不懈，去實踐，去努力，才能使學生在將來更能適應社會的需要。
參考文獻
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(責任編輯 廖銀燕）
