物理教學中如何設計課堂提問

素質教育對教師在課堂教學中的提問技能提出了更高的要求。當前，教師在課堂教學中的提問存在以下幾種問題：只提問好學生，不提問后進生，或者專提問一小部分學生，冷落了大多數學生；什么都要問，重復的、漫無邊際的、模模糊糊的，各類問題“應有盡有”；提問沒有層次性，難易問題無階梯；不能靈活應變，拘泥于原有教案的設計，不善于針對課堂氣氛、學生的回答和反應追問下去……這些弊病在很大程度上影響了課堂教學的效率。那么如何在課堂教學中設計提問呢？又如何在提問中體現教師的引領作用呢？

一、提問要有啟發性

新教材將生動的圖片和資料呈現給學生，淡化了知識體系，強化了概念和規律的形成過程，在新課程的背景下教師是組織者、參與者、引導者，提問要能夠激活學生的思維，引導學生去探索、去發現知識。

教師在課堂上提出的問題要緊扣教學目標，突出重點、克服難點、發展能力、學會學習，能使學生舉一反三。例如，在《光的直線傳播》中教材首先提出一個“踩影子”的問題“你能將自己的影子踩在自己的腳下嗎?”對于這個問題，不直接讓學生回答，而是讓學生聯想分析解決一些實際問題。緊接著教材提出“手影為什么會隨手形改變而改變”，這又鼓勵學生圍繞重要的物理過程、理論與實際的關系，深究細追。向學生發問、追究問題要經過周密科學的設計。通過這樣的提問，就會把學生的認識逐步引向深入。如果有條件，針對課堂提出的問題，安排學生在課后進行一些小實驗、小修理、小制作，這對學生理解和記憶知識更有幫助。

提問的目的和方式要隨教學進度靈活變化，要么復習舊課，抓住新舊知識之間的聯系，提出問題，導入新課；要么表演實驗，列舉實例，提出問題，指導學生進行分析和思考；或者課后結尾，總結深化，提出問題，承上啟下，使學生回味無窮，增強學生學習的主動性。所提出的問題不一定都要學生回答，可以是問而不答，也可以是自問自答，要根據提問的目的靈活處理。

二、提問要突出重點

新教材的知識系統性不強，而對教學資源要求的起點太高、范圍太廣，教材中許多問題專業性強，涉及面廣，如教材中的“超聲波、反射式望遠鏡”等，學生回答這些問題往往不著邊際，針對學生的實際，在知識聯系的“掛鉤點”好好設計問題，使學生的思維有明確的目的性。一堂課45分鐘，不能都由問答式進行，也不可能對所有的問題都詳細展開研究，提問的重點就是要將問題集中在那些牽一發而動全身的關鍵點上，問在最需要、最值得問的地方，以突出重點，攻克難點。

1.創設問題情境教師應通過回憶已有知識、演示實驗、敘述現象、出示練習題、閱讀資料、觀察掛圖、實驗活動等，用準確、清晰、簡明的語言提出問題，充分發揮和調動學生的主觀能動作用。如若問“小明在拉二胡時左手手指在不停地上下移動，改變聲音的什么特征?”應先提問“撥動繃緊的長短不同的橡皮筋，聲音的什么特征不同”，啟發學生運用自己的知識觀察，找到與音調有關的知識點進行回答。

2.利用矛盾，引起思索教師要善于把教學內容本身的矛盾與學生已有的知識、經驗間的矛盾作為設計問題的突破口，啟發學生去探究“為什么”，把學生的認識逐步引向深入。如《物體的浮與沉》一節的教學，一開始教師就提出：“木塊放在水里為什么總是浮在水面上，實心鐵塊放在水里為什么總是下沉?”學生回答：“因為鐵重而木塊輕。”教師接著問：“把重10牛的鐵塊和重10牛的木塊都放進水里，為什么木塊浮上來，鐵塊卻沉下去呢?”這一問，學生對生活經驗“因鐵重而下沉”產生了懷疑，激起了學生思維的積極性。

三、提問要有層次

提出激發學生進行發散思維的問題。提問的層次性要求教師緊扣教材重點、難點和關鍵，分析教材內容的內在聯系、邏輯順序和學生已有的知識、能力，按照由具體到抽象、由感性到理性的認識規律，由易到難、循序漸進地設計一系列問題，使學生的認識逐漸深入、提高。

如在學習了“牛頓第一運動定律”和“慣性”后，學生由于頭腦中早已有了“力是維持物體運動的原因”直觀想法，不能正確運用“牛頓第一運動定律”解釋原來已處于運動狀態的物體在不受力時的運動情況，教師可以設計這樣一問：“你坐在向前勻速直線運動的汽車里，將手中的鑰匙豎直向上拋出，當鑰匙落下時，是落在手里，還是落在手后面?為什么?”引導學生克服“鑰匙拋出后，雖然在豎直方向上做先上后下的運動，但水平方向上它還將保持拋出時鑰匙隨汽車一起做勻速直線運動的狀態”這一認識難點。

一堂課往往就是這樣的幾個先小后大或先大后小的問題組合，構成一個指向明確、體現教學思路、具有適當思維容量的“問題鏈”，打通學生的思路，使學生有序地思考，獲得知識，建立知識系統，掌握學習方法。因此，教師在課堂教學中，及時提出富有趣味性的提問，往往能激發學生濃厚的學習興趣，以探究的心情去積極思維，有利于學生深刻地理解知識，準確地掌握和靈活地運用知識。

(責任編輯 易志毅）