物理課堂中學生自主學習習慣的培養

一、問題的提出

目前，隨著新課程改革的深入實施，新教材比舊教材有了很大的變化，在新教材中，有很多部分是要求學生去自主探究，去收集整理分析信息，自主地去獲取新知識，新規律等等，這些都要求學生有較高的自主學習能力。新教材更加關注學生的生活經驗和社會、科技的發展，較好地體現了師生、生生和課本之間的交流對話，在表現形式和陳述方式上是引導學生自主探索學習。因此，我們體會到課程改革為培養學生的自主學習能力提供了很好的條件和方便操作的平臺，它更能有效地引導學生自主學習，同時培養學生的自主學習能力也成為課程改革對教學提出的要求。

素質教育是當今教育改革的趨勢，引導學生自主學習是素質教育的精髓，課堂教育是實施素質教育的“主渠道”。因此，引導學生自主學習應貫穿于日常教育教學過程之中。我國著名教育家葉圣陶說過：“什么是教育？一句話，就是要養成良好的學習習慣。” 自主學習習慣已成為21世紀人類生存的基本能力。那么，怎樣使學生學會自主學習，提高學生的自主學習能力，從而形成良好的自主學習習慣，就成為教學中有待解決的問題。課堂是學生學習的主陣地，良好的課堂學習習慣又是自主學習的重中之重，物理課堂教學中學生自主學習習慣的培養是物理教學中一個非常值得研究的課題。

二、具體措施

（一）以情促學，搭建愉悅的自主學習的平臺

所謂“自主學習”是指在教學過程中，學生在學習時表現出的自覺性、積極性、獨立性特征的總和。在新課程理念下，教學的中心是學生，教師既是課堂教學的設計者、合作者、促進者，同時也是課堂的管理者。教師與學生在課堂教學中是一對矛盾體。教師必須擺正自己的位置。 “學生為主體，教師為主導”，學生的學離不開教師的教，而教師的教更離不開學生的學，但教師的教不能代替學生的學。否則學生的能力、智力的開發、個性的完善都將成為無源之水、無本之木。那么教師如何在操作層面上組織學生進行自主學習，突出學生學習的主體作用呢？

1．熱愛學生，建立和諧的師生關系

有句名言說得好，“親其師，信其道”。人的感情有遷移功能，也就是說，如果學生對你有感情，就會特別喜歡你所教的學科，樂意學習你所教的內容。從教二十年的經驗也告訴了我，要使學生樂學，首先，在日常的教育教學中，必須對每一個學生傾注滿腔的愛，學生才會充滿信心、積極向上、朝氣蓬勃地學習，在師生互敬互愛的民主和諧氣氛中就會產生學習的動力，一種濃濃的樂學環境才真正形成。其次，教師應注重與學生溝通，研究所教的學生的個性特點，了解他們的興趣，與學生交朋友、解決問題要換位思考等。第三，教師應根據學生喜歡表揚的特點，對學生在學習中的各種表現，盡可能地做到“多表揚、少批評”，我們在課堂中對學生的學習活動應不斷提出以下評價：“你講得很好，老師很希望經常看到你的精彩發言”“說得不錯，棒極了”等等。這樣，師生借以優化的教與學的情感交流形成，從而達到了樂學的目的。學生樂學是自主學習的前提。

2．信任學生，學生的課堂學生做主

平等和諧的師生關系是學生自主發展的基礎。現代教育論指出，教學過程是師生平等交往、積極互動、共同發展的過程。課堂中師生間的交流包括知識信息交流以及情感、態度、興趣、價值觀等方面的信息交流，通過這種廣泛的信息交流，實現師生互動、相互溝通、相互影響、相互補充，從而達成共識、共享、共進。因此，課堂中學生應是學習者、發現者、研究者、創造者，教師的價值應是引導學生的自主構建，整個教學過程應是教不斷向學轉化，促使學生的獨立性和自主性不斷提升。學生的學習信心得到不斷的激發，學生以樂學、愛學為舟，達到自主學習的彼岸。

3．培養興趣，激發學生自主學習發展的動機 

引導學生主動參與學習是學生自主發展的核心。課堂教學中，應根據中學生的心理特點，創設不同的教學情境，如根據學生好奇的特點，以奇激趣；根據學生好學的特點，以疑引趣；根據學生好新的特點，以變引趣等等。以此激發學生求知欲，引發學生的內在動機，促進學生產生良好的自主學習心態，使學生自主產生求知的心理沖動，以積極的心態投入學習過程中。因而在教學中特別是學生自主探究實驗時，要讓學生通過動手、動腦、動眼、動口，多種感官參與，并注重學生自主發現，自主學習，自主講解，自主小結，自主評價，確保學生的主體地位。 

（二）創建自主合作探究的課堂，創造自主學習的優良環境

物理課堂中的自主學習就是新課改中倡導的自主、合作、探究的學習方式，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生主動學習的意識和進取精神，使學生在整個學習活動中，充分發揮其主體能動性，相對獨立地積極建構知識并不斷調控自己的學習進程和學習狀態，在親自感知、操作和思考的過程中，樂于學習，學會學習。

1．合作學習，提高學生自主發展的主動性

合作學習是自主學習的更高層次。一般來說，有些問題學生雖然獨立思索了，但還是難以理解，這時就必須進行小組合作學習，小組合作學習由于人人都能發表意見，所以能促進學生獨立思考，調動了學生的積極性，很多疑難問題就會迎刃而解。合作學習可以是同桌間，也可以是幾個人組成一小組進行互學、互議、互評的合作方式。小組的成員最好是素質互補、溝通無障礙，這樣有利于對外競爭、對內合作。比如關于對電阻公式 R = U／I，密度公式ρ=m/V的理解，筆者就采用了合作學習的方法，幾個人一小組互議、互評，各抒己見，經過合作學習，學生明白了電阻、密度都是物質的一種屬性，當考試出現這種類型的題目時，學生不會再犯同樣的錯誤。由于是學生間愉快的合作學習，學生自主學習的興趣得到了激發，學生自主發展的主動性也得到了很大的提高。

2．合作探究，提高學生自主發展的質量

注重科學探究，提倡學習方式的多樣化是物理新課程的基本理念，“自主合作探究”應貫徹于日常教學活動過程中，合作探究式學習是按照發現事物的自然規律的方式來進行學習和研究的，是一種“再發現”的過程。對于學生來說，科學探究既是學習的目的又是一種“學”的方式；對于教師來說，科學探究既是教學的目的又是一種“教”的方法，是一種主要的教學策略。

在自主探究這一環節中，教師要放手讓學生自主建構自己的知識體系，教師決不能包辦代替。同時教師也要適時加入到學生的學習活動中去，成為學生建構知識的積極幫助者和引導者。如提出適當的問題以引導學生的思考和討論；在討論中設法把問題逐步引向深入，以加深學生對所學內容的理解；啟發和誘導學生自己去發現規律、自己去糾正錯誤和補充片面的認識等等，逐步培養學生自主學習的習慣和能力。

（三）開展豐富的第二課堂，實現學生自主發展的飛躍

現代社會是信息時代，如何吸收有用的信息，適應社會發展需要，是每個學生的一項基本功。為此，新一輪基礎教育課程改革提出關注學習方式的轉變，要求改變過去學生機械、被動、依賴的學習方式，倡導自主、合作與探究的學習方式。物理課外活動是學生課堂學習的有效補充，是學生獲取物理知識，培養能力的第二渠道。

1．課外小制作，培養學生學生自主創新能力

根據學生的知識基礎，我們教師精心布置小制作讓學生來完成。指導學生把學到的知識應用于實踐，既動手又動腦。如制作小天平，彈簧測力計，浮力稱，微型潛水艇等等，學生在每年的科技活動月中大顯身手，體現了它的實際價值。物理課外實驗活動深得學生的喜愛，學生通過小制作實驗，增強了對物理的學習興趣。

學生利用身邊隨手可得的物品進行實驗，拉近了物理學與日常生活的距離，感受到科學與日常生活的關系，感受到了科學的真實性。在制作過程中，學生邊動手邊思考，互相質疑，展開討論，體驗了成功的喜悅，促使學生形成良好的自主學習意志品質和嚴謹的科學態度，提高實驗操作能力和實驗創新能力。 

2．撰寫小論文，培養學生獨立學習能力

根據學生現有的知識基礎，教師可有目的地安排、指導學生利用課外時間閱讀相關的科普讀物，或瀏覽相關科普網站，撰寫相關小論文，如沒有了摩擦，我們的生活會怎樣？沒有了重力，我們怎樣生活？并且教師進行定期檢查和輔導，以調動學生讀書學習的積極性，真正培養學生閱讀、自學科技書籍的能力。指導學生寫小論文，主要能引導學生學會根據課題查閱有關資料，閱讀相關書籍，切實學會運用學過的知識，寫出分析和解決某一實際問題的文章。

總而言之，我們教師只有在教學中順應時代的發展，及時轉變教育觀念，銳意創新；在日常的教育教學中，善于不斷挖掘教材中的創造因素，開展創造性的語言實踐活動；并在教育教學中建立民主、平等、和諧的師生關系，才能使學生的自主學習能力和創新能力不斷提高。

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(責任編輯 黃春香）