“自主\\合作\\探究”式高效課堂探索與體會

傳統的填鴨式的教學，罪惡地扼殺了學生好學的天性，使學生的學習興趣日益淡漠，學習成了枯燥、令人生厭又不得不完成的任務。面對舊的教學體制和舊的教學模式，國家在思考，學校在思考，教師在思考，家長在思考，如何打破教育陳舊的堅冰，顛覆傳統的教學模式？杜朗口中學、洋思中學、東廬中學用改革與實踐的經驗，為我們提供了教育改革成功的典范。

自2009年初我校進行“構建高效課堂”教學改革以來，師生在學習、實踐、探索中前行。現談認識與體會如下。

一、 成功改革，理念先行

杜朗口中學、洋思中學、東廬中學等許多教改成功的學校都在努力貫徹新理念，在教學中牢固確立學生的主體地位。它們以課堂教學為主渠道，充分體現 “學為主體”。杜朗口的“大容量、快節奏、立體式”教學，洋思的“以學定教，先學后教”，東廬中學“講學稿”的利用，其共同的教學目標是 “以人為本，關注學生；師生互動，教學相長；自主參與，個性發展”。

以學生發展為本，生生之間、師生之間、組組之間，優差之間，全方位、立體式互動，課堂成為動態的課堂；學生徜徉于求知的殿堂，陶醉于教學情境之中，浮想聯翩，課堂成為情感的課堂；在“先學后教、兵教兵、兵練兵、兵強兵”的自主學習氛圍中，學生享受著自主學習的快樂，體驗著學以致用的樂趣，課堂成為成果的課堂。

二、 深化制度，科學考評

“教是為了不教”。傳統注入式的教學，充斥教師頭腦的就是 “灌輸”。要從根本改變現狀，就要進一步更新教師的教育理念，學校要建立健全適應課堂改革的考評制度，并通過制度的強制執行，推進改革的進程。

我校為適應改革與發展的需要，先后建立了適應課堂教學改革的多種制度及配套的量化考核方案，日常通過校領導跟蹤、指導集體備課，主管部門巡課、調講課、推門課等不同方式對教師教學工作進行科學考評。通過教研組研討課、骨干教師示范課、青年教師匯報課等不同形式的教研活動，促進教師間的交流與合作，形成良好的研究氛圍，課堂煥發出了新的生命活力。

三、 強化備課，堅持反思

“自主、合作、探究”的高效課堂模式，課堂學生成了真正的主人，一切教學活動都以學生為中心開展，教師在課堂上似乎輕松自如，不用再用心備課了。其實，恰恰相反，這種教學模式，不但需要教師備課，而且需要更充分的備課，掌握更豐富的資料。因為，每班幾十名學生，幾十個頭腦，幾十個視角，他們可以通過不同的渠道和方式，獲取相關的知識和信息，沒有充分的準備，課堂上教師就無法很好地點撥、指導學生，關鍵時候可能還會成為學生的“俘虜”。 

翻閱實施“高效課堂”改革以來我校教師的導學案，記的都是教學流程的設計，各環節的處理和時間預設，易錯點、易混點的強調，重點難點問題的突破，學生可能出現問題的“預測”……一條條、一項項備得十分詳細。教師的導學案普遍是學生行為寫得多，而知識結構寫得少，這就是課堂改革帶來的教學觀念的變化。

備好課、上好課還遠遠不夠，教師還要及時反思教學情況，總結得失。學校提倡教師寫日反思，如果課時多，可以幾天寫一次，對課時少的教師，則要求課后必寫。通過反思，教師捕捉到教學中的閃光點；通過反思，教師查找到自己的不足；通過反思，教師不斷總結經驗，教育教學質量在反思中提高和升華。

四、 合作探究，精彩展示

在改革后的課堂上，教師簡單的幾句引導引發學生熱烈的討論，可以是小組內討論，可以是組間的討論，有時還是全班都參與。發言者不用舉手，不用請示，站起來就說，教師深入到學生中間，時不時地提個問題，出個難題，引來新一輪的熱烈討論，可謂“自主、合作”。

小組學習，先由組長牽頭共同探究，完成本組任務，然后教會本組不會的同學，對于其他問題則進行組間交流，合作探究，互助完成學習任務。

到了展示的時候，教室里就更熱鬧了，學生擁到黑板前，將要展示的知識點一一寫上，教室的黑板不夠用，走廊還有外板，到處是展示的舞臺，學生爭先恐后地展示，大膽地張揚個性。

學生展示的形式多姿多彩。小組展示，不拘一格；個人展示，獨具特色。或講解，或朗誦，或歌唱，或表演，或實驗，課堂就是一個舞臺，只要你有展示的欲望，只要你有能力，只要你有潛力，你可以毫不掩飾，盡情發揮。聽課時學生不用再規規矩矩地坐在座位上，雙手背后，機械地被灌輸，學生可以快速地移動，自由地站位，尋找適合自己聽課的空間，尋找自己喜歡的聽課方式，每個學生都用心地傾聽。

各組在講解自己分擔的那部分內容，不時有別的學生插話，并不是問為什么，而是談自己對該題的分析，不會的學生可以在交流中學會，在質疑中思考。

如今，人們都在追求愉快教育、快樂學習，開放的課堂放飛著學生的理想，教師也同樣伴隨著開放在成長。當然，“教有良法，教無定法”，新時代的教師要有勇氣打破教育陳舊堅冰，顛覆傳統教學模式，為學生的終身發展服務。

(責任編輯 廖銀燕）