分類推進觀念下的教學評價

一、 分類推進教學理論根據

當代美國著名心理學家、教育家布盧姆提出的掌握學習理論認為：“只要在提供恰當的材料和進行教學的同時，給每個學生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學生都能完成學習任務或達到規定的學習目標”，該理論重視反饋矯正策略，賦予教學評價新的意義，并較好地解決了統一教學與學生個別差異性的矛盾，為進行分類推進的教學活動提供了依據。要鞏固和提高教學質量，離不開教學評價這一重要環節。 教學評價具有激勵、導向、調整、反思、選拔、診斷等多種功能。教學評價在教育教學中無處不在，無論是宏觀教育方針政策制定，還是每一節課堂教學，甚至一次作業練習，教學評價無不貫穿其中。

二、分類推進觀念下的教學評價具體的做法

如果教師不重視學生的個體差異，認為學生之間存在差異是順理成章的事情，不必因為少數個體差異而改變整個教學模式，那樣會對大多數學生造成損失。那么這種錯誤思想不僅造成了教學方法陳舊、單一，而且也會出現優等生“吃不飽”，中等生“提不高”，后進生“吃不了”的局面。要破解這個困局，就必須堅持因材施教、分層指導和評價的原則。

（一）學生分層

學生掌握知識的層次是客觀存在的，原因也是多方面的。依據學生對知識的不同掌握情況，把學生分為不同班級進行教學，一般分為尖子班、重點班 、普通班三類，以便因材施教、分層指導。當然層次的劃分是動態的，學習期間會根據學生的學習情況進行調整，每個學期實行升降級制，使學生有“第二次機會”，保持積極的學習心態，以取得更好的學習效果。

（二）評價分層

不同的教學目標必然有不同教學評價，不同的教學評價由不同教學目標來支撐。在教學過程中，如果再以一張試卷或是統一的操作來評價學生的學習的話，那就有違分層教學的本意了，也不能有效地反映學生實際掌握的知識技能。在實際教學評價中，根據不同層次學生的學習目標對學生進行分層評價，以其在原有知識水平上的進步和提高的多少作為評價學生是否完成教學目標的一個基準，是衡量分層教學法是否有效的一個重要手段。

1.目標分層，讓每一個學生都能激起參與的興趣

教學評價的目的主要是根據教學目標，對教學過程中學生掌握的基礎知識、基本技能和情感態度與價值觀等情況進行評價，使學生在主動探究知識，培養嚴謹的科學態度和創新意識等方面更上一個層次，確保學生全面、健康地成長。沒有興趣的強制性教學，勢必會扼殺學生的求知欲望，學生自然不會樂學。只有幫助不同層次的學生建立具體適當的學習目標，才能使他們變“被動學習”為“主動學習”，逐步形成自主學習、合作學習、探究性學習的習慣。在高中生物教學中，根據學生客觀的差異，采取目標分層遞進的辦法，為不同層次的學生制訂循序漸進的可接受目標，可以增強每一個學生獲得成功的信心，激發他們主動參與教學的興趣。

例如，在全日制普通高中教科書《生物》人教版第二冊《DNA的結構和復制》一課的教學中，由于該課時內容抽象性強，學生會感到困難，因此在教學中，我就圍繞教材內容制訂了如下總目標和分目標。

（1）知識目標

①（總目標）說明DNA分子的結構特點。

（分目標）

（Ⅰ）說出DNA化學組成的四種基本單位；

（Ⅱ）畫出DNA化學組成的四種基本單位；

（Ⅲ）寫出DNA化學組成的四種基本單位；

（Ⅳ）畫出一條脫氧核苷酸鏈（要求有十個單位）；

（Ⅴ）畫出DNA雙鏈的平面結構（要求有十八個單位）；

（Ⅵ）親手制作DNA雙螺旋結構模型。

②（總目標）概述DNA分子復制的過程和意義。

（分目標）

（Ⅰ）知道DNA分子復制的概念；

（Ⅱ）說出DNA分子復制在什么時期進行；

（Ⅲ）知道DNA分子復制過程的特點；

（Ⅳ）說出DNA分子復制需要哪些條件； 

（Ⅴ）說出DNA分子復制場所在哪里；

（Ⅵ）說出DNA分子復制的意義是什么；

（Ⅶ）討論DNA分子復制過程會出差錯嗎。

（2）能力目標

①通過學習DNA分子的結構，發展空間想象能力；

②通過制作DNA雙螺旋結構模型，發展創新能力和動手操作能力；

③通過堿基互補配對的有關計算，培養學生的分析與計算能力。

（3）情感目標

①通過學習DNA分子的雙螺旋結構，體會DNA的結構之美；

②通過學習DNA分子的發現，尋找實驗成功的原因。

通過教學目標的細化，努力提高學生的有效參與度，增強有效教學，逐漸縮短學生之間在認知領域方面的過大差異，讓不同層次的學生都能在自己的水平上得到較好的發展。

2.評價分層，讓每一個學生都能體驗成功的樂趣

對學生的學習情況進行客觀公正的評價，讓每一個學生都具有成就感，都能體驗成功的樂趣，對學習充滿欲望。對不同層次的學生給予不同起點為標準的相應評價，這樣能使學生獲得成功的喜悅，利于激發其學習積極性，從而保持他們良好的心態和學習的自信心。

例如：依據上述的教學目標對學生學習《DNA的結構和復制》一課的課堂教學分層評價如下：

(1)對學習DNA結構的評價

①師：通過學習DNA結構，你們知道DNA的基本組成單位是什么嗎？

生：DNA的基本組成單位是脫氧核苷酸，脫氧核苷酸有四種：腺嘌呤脫氧核苷酸、鳥嘌呤脫氧核苷酸、胞嘧啶脫氧核苷酸、胸腺嘧啶脫氧核苷酸。

評價：（給予熱烈鼓掌）對，很好。

② 師：哪位同學能在黑板上畫出DNA的四種基本單位？

生：在黑板上畫出如下圖形：

評價：非常正確。×××同學很棒啊！

③師：通過學習DNA結構和制作DNA模型，你們知道DNA的結構嗎？

生（齊答）：DNA具有規則的雙螺旋結構，是由兩條反向平行的脫氧核苷酸鏈盤旋而成的。在雙螺旋的外側脫氧核糖和磷酸交替排列構成了DNA的基本骨架，堿基在內側，通過氫鍵形成堿基對，其中A與T配對，C與G配對。

評價：你們學習都很用功啊，繼續加油！

在上述①至③的檢查和評價中，不同層次的學生都獲得了積極的評價，會有一個良好的心態，為后面學習DNA的復制奠定了良好的基礎。

(2)對學習DNA復制的評價

①師：DNA作為遺傳物質必須要保持前后代的連續性，DNA是如何保持前后代連續性？

生：進行復制。

評價：是的。

②師：那么DNA復制的主要場所在哪里？

生：DNA主要分布在細胞核中，所以復制的場所主要在細胞核。

評價：對。

③師：那么，DNA在什么時候進行復制？

生：有絲分裂間期、減數第一次分裂間期。

評價：完全正確。

④師：那么，從數目上分析，DNA復制的結果是什么？

生：一個DNA變成了兩個DNA。

評價：正確。

⑤師：看下圖。

經過復制，一個DNA變成了兩個DNA。這兩個DNA一樣嗎，與原來的DNA相同嗎？為什么？

生：相同。因為DNA復制方式為半保留復制，DNA的復制是以親代DNA分子的每一條鏈為模板合成兩個子代DNA，形成的子代DNA中含有一條母鏈和一條子鏈。一條母鏈和一條子鏈的堿基是互補配對的，兩個子代DNA的堿基排列順序是相同的，這兩個DNA堿基排列順序和親代DNA也是相同的。

評價：很精彩。

生：可以用如下圖解來解析：

評價：真是太精彩了。

⑥師：那么，DNA通過這樣的復制有什么意義？

生：使遺傳信息從親代傳遞給了子代，從而保持了遺傳信息的連續性。

評價：很好。你們已理解了所有有關DNA復制的知識。

對不同層次的問題進行不同的評價，及時地反映學生學習中的情況，促使學生對學習的過程進行積極地反思和總結，學生就能有一個愉快的心情投入到新的學習任務當中。分層評價與分目標相對應，能較好地發揮評價的激勵性和導向性。

三、總結與反思

每個學生都有各自己的特長和個性，充分尊重學生的個體差異，要求因人而異，運用各種手段鼓勵、激發學生的學習興趣，教學中時刻以學生為主體，不斷增強他們的自信心和合作精神，上課就會越來越省時省力，從而達到有效教學和高效課堂的目的。然而，在具體操作過程中，由于受傳統教學方法的影響，教師可能無意中會忽視“因人而異”的價值觀而片面地看待后進生的成績，一句不經意的批評指責之辭有可能會讓他們喪失所有的學習熱情。因此，作為教育工作者應該切記：耐心、細心、熱心和關心呵護每一位學生，多看到他們的長處，多鼓勵他們的進步。鼓勵、承認和欣賞給人以動力，責備、反對和不被重視往往會使學生陷入無助的境況，很容易破罐子破摔。做一個有責任心的、有愛心的、懂得欣賞的老師，是實現高效課堂的根本保障。

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參考文獻

［1］顧明遠，孟繁華主編.國際教育新理念［M］.海口：海南出版社，2002.

［2］董奇主編.新課程與教育評價改革［M］.西安：陜西師范大學出版社出版，2002.

［3］孔凡哲等編著.上好課有效技能［M］.長春：東北師范大學出版社，2009.

(責任編輯 廖銀燕）

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