數學教學中情感教學初探

心理學認為，情感是人對客觀事物的一種態度，反映著客觀事物與人的需要之間的關系.它是人對事物的一種好惡傾向，由于客觀事物與人的需要之間的關系不同，人對客觀事物便抱著不同的好惡態度.能滿足或符合人的需要的事物，就會引起人的積極態度，使人產生一種肯定的情感，如愉快、滿意、喜愛等等.反之，則產生一種消極的情感，如嫌惡、憤怒、憎恨等等.心理學還認為，學生的情感和心理具有不穩定性和片面的直覺性，對周圍事物的觀察只看現象不易看清本質，憑直觀的感覺來確定自己的好惡.因此，教師應注重情感教學，培養學生積極的情感，使“喜”而“好”，“好”而“樂”，在寬松愉快的氛圍里享受學習.

所謂情感教學，就是指一種重視課堂氛圍的教學，具體指在課堂教學中以學生為主體，教師為主導，教師利用師生間的情感因素，用恰當言行舉止去感染學生，調動學生學習的積極性，培養學生的積極情感，因此情感教學在數學教學中必不可少.

一、創建民主、平等、和諧的師生關系，使情感教學行之有效

特級教師于漪說得好：“熱愛學生是教師的天職，是做好教育工作的基礎，沒有這個基礎，師生就缺乏共同的語言，感情就不能融洽，教育就難有成效.教師對學生的感情要純真，要深厚，切不可有‘煩、難、厭’的情緒，要丹心一片，與學生心心相印.”注重情感教學，形成良好的必要的恰如其分的課堂氣氛，其基本條件就是師生情感的接軌.感情是雙向流通的，它總是互相交通的.如果師生情感不能接軌流通，那么所謂的情感教學就成了無源之水、無本之木.如有的教師理解問題很深透，也注意了情感教學，課堂上講得津津有味，而學生卻心不在焉，無動于衷.我認為主要原因是師生之間缺乏感情交流，不能引起共鳴.

“教育不是居高臨下的教訓，而應是平等的交流，學生與教師的眼光平視了，我們的教育也就成功了一半”.首先，教師要發揮學生的學習主動性，縮小師生間的情差，只有熱愛、尊重、理解和信任學生，才能與學生的情感共鳴，激活學生的思維.因此，在教學活動中，教師親切的言行舉止，以及對學生的精彩表現予以肯定表揚，都會讓學生感受到快感和成功的喜悅；在課間活動中，與學生打成一片、暢談交流，與學生交朋友，使他們喜歡你，從而喜歡上你的課.其次，教師要轉變角色，以學生為主體，教師為主導，變數學知識的傳播者為數學活動的組織者、指導者和參與者，課堂上讓學生思考，討論，積極發言，產生思維的碰撞.在這種民主、平等、自由的課堂氛圍中學生感受到愛與尊重、樂觀與自信，才敢于發表自己的見解，提出自己的觀點，敢于爭辯、質疑，標新立異，大膽探索，享受課堂.

平等、民主、和諧的師生關系是進行情感教學的前提，只有以平等、民主、和諧的方式和情感與學生交流、溝通，關愛學生，才能讓學生從內心深處喜歡老師、尊重老師，從而讓學生由喜歡數學老師而喜歡學習數學.師生關系中，教師起主導調節的作用，學生才是主體.因此，教師的課堂言行舉止要體現平等、民主；教師的一舉手、一投足、一顰一笑都會感染學生，令學生情感愉悅，精神振奮.例如，上課時，教師慈祥的面容、微笑的表情能打消學生的緊張情緒.每一位教育大家，如年過九秩的教育家斯霞，嘗試教育法創始人邱學華，東北大漢魏書生，他們無不是微笑的天使；熱情的微笑雖展現于臉頰，卻溫暖了學生的心，讓學生感受到濃濃的師愛.

二、深挖教材，創設情感因素，使情感教學更豐富

生活因數學更美好，數學因生活更精彩.首先，數學源于生活，它有無窮的奧妙，喚起學生的好奇和強烈的求知欲，形成良好的學習動力.如講概率時，可以引入買彩票，投籃命中率，奧運會的抽簽分組等鮮活易懂的生活事例引起學生的好奇，激發學生的求知欲，然后介紹古典概率型；講橢圓一節時，讓學生親自做用繩子固定兩端畫橢圓的實驗過程，從而使學生感受到學習的愉快，體會到“數學就在身邊”.

其次，讓生活問題走進數學課堂教學，學以致用.數學問題來源于生活，而又應用于生活.《高中數學課程標準》中有：高中數學課程對于認識數學與自然界，數學與人類社會的關系，認識數學的科學價值、文化價值，提高提出問題、分析和解決問題的能力，形成理性思維、發展智力和創新意識具有基礎性的作用.高中數學課程又是學習高中物理、化學、技術等課程和進一步學習的基礎，對提高全民族素質具有重要意義.例如，近幾年高考概率統計試題注意聯系社會熱點問題，時代感強，且注意結合課本，符合當前高中數學教學與學生學習的要求，而且現在的試題還注重各學科之間知識的穿插，如結合物理中簡單電路圖的概率計算；生物中的遺傳學知識等.這樣把教材中缺少生活氣息的題材改編成了學生感興趣的、活生生的題目，使學生積極地投入學習生活中，讓學生發現數學就在自己身邊，從而提高學生的數學思想和邏輯思維能力，培養學生的優秀品質.

三、調諧情感，激發學習興趣，使情感教學切實高效

心理學認為，情感是人們對客觀事物所持態度的體驗，即人們對外界刺激肯定或否定的心理反應.當人們對外界事物持肯定態度時，就會產生愛、滿意、愉快、尊敬等心理體驗.反之，就會產生憎恨、不滿意、不愉快，甚至痛苦、憤感的心理體驗.這些情感因素會對教學產生積極或消極的影響.因此，在數學教學中，要善于激發、調諧學生的情緒，發揮情感因素的積極作用，調動學生學習的積極性.

蘇霍姆林斯基要求教師“課要上得有趣”，能激發學生的“情緒區”，并要求學生學習知識要有所發現，在發現和頓悟中感受到學習樂趣，產生良好的學習情感.這一觀點對創新教學具有很強的針對性和指導意義.學生的求知情趣是創新教學中必不可少的情緒氛圍，寬松的情感區間是實施創新教學必備的心理條件.有經驗的教師都知道，沉悶的課堂，學生的表現只會是“情緒低落”、“毫無生機”，必須以靈活多變的方式激發學生創新學習的情緒，營造生動活潑的情感氛圍，根據學生喜歡爭辯的心理特點，通過爭辯有效地刺激其興奮點，逐漸把學生的情緒推向高潮，這樣做必然教學效果顯著.因此課堂教學方式要做到靈活多樣.

第一，課堂交流方式的多元化和多樣化.傳統課堂上的師講生聽和師生之間的一問一答交流方式，使課堂毫無生機，很容易使學生產生單調、枯燥、乏味的厭學情緒.必須采用師生、學生與學生、人機對話等多元化對話或多樣化信息交流的教學方式，允許學生間的議論、辯論、搶答，肯定或修正各種見解等，通過直觀啟發、教具操作、合作實驗、實踐測量、游戲競賽等，為學生營造一種愉快、寬松的課堂學習氣氛.如著名特級教師李鑒慧在課堂上提倡七個允許：錯了允許重答；答得不完整允許充實；不明白問題允許發問；沒想好的允許再想；有不同意見的允許爭論；老師錯了允許提意見；爭論到白熱化允許學生自由搶答接話茬發表意見，不必舉手等待老師批準.寬松和諧的學習氛圍，不僅有助于學生之間的相互啟發，開拓思維，促進教學中認知信息的交流，而且也為師生間、學生間的情感交流提供了廣闊的天地，課堂教學生機勃勃，激情萬分.

第二，學習探究方式的合作式和互助式.傳統教學中，學生不懂時問老師或放棄不做，學生困乏無奈，學習信心和興趣全無，為此必須采用學生間互助或借助網絡等多媒體開展合作式和互助式的學習.比如當學生答題中出了差錯或遇到問題，自己無法解決時，可通過其他同學或通過上網互助等幫助解決，讓會做的同學幫助找出錯題癥結所在，再讓學生自己修正或得出更完整的見解，從他人的見解中去發現好的解法.這種互幫互助互學的學習方式，有利于提高學生的合作意識和學生友好情感的培養，這樣保護了學生的自尊心，又培養了熱心幫助別人的優秀品質.從而使學生在相互幫助、信任、支持、和諧的教學環境中更快樂、高效地學習.

第三，學習評價方式的鼓勵性和肯定性.心理學認為：需要是情感產生和發展的基礎，決定情感的性質.在教學過程中，適時地對學生進行鼓勵性和肯定性的評價，是使學生產生情感正增長的關鍵性措施.鼓勵性和肯定性評價是指教師對學生的學習行為用簡單、適當的鼓勵性用語或挖掘學生的亮點來達到師生情感交流的目的.在學生學習過程中肯定會出現成功和失敗，在學生獲得成功時，及時進行鼓勵性和肯定性評價，比如表揚等，使學生體驗到成功的喜悅，看到自己的能力和價值，增強了學生的上進心，進而轉化為獲得更大成功的動力.在學生遭遇失敗時，幫助學生在失敗中找原因，更重要的是挖掘學生的亮點，及時進行鼓勵和肯定，增強學生的自信心，讓學生正確認識自己的不足和教訓，激勵學生的自信心，磨煉學生的意志，優化學生的思想品質.

四、重教學的藝術，促“情、行合一”，使情感教學有聲有色

教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、鞭策和鼓舞.唯有生機勃勃的精神能鼓舞人，唯有興奮的情緒能激勵人，陶醉觀眾首先得陶醉自己.學生的思維一旦和你同步，那么你講上一句，他便知下一句，恰如“夫唱婦和”，同頻共律，情、行合一.

課堂上難免有許多疑慮和困惑，如難理解的概念、復雜的公式、抽象的符號以及難懂的邏輯推理.教師除了以口、手、耳、目來相傳、示范、模仿來傳遞信息外；還須根據學生在認知過程中的困難，審時度勢，運用各種教學手段，充分發揮自己擁有的教學藝術，來調動學生學習的熱情.因此在課堂教學中，教師必須對學生有真摯無私的愛，這樣教師的情感才有感染力.有一位學者說過：“從血管里流出來的是血，從泉眼里流出來的是水，從一位充滿愛心的教師的教學里，涌出來的是一股股極大的感染力”.

前蘇聯著名教育家馬卡連柯說：“做教師的決不能夠沒有表情，不善于表情的人，就不可做教師……”教師的舉止神情也是情感教學的重要因素.教態，實際上是情感和姿態的有機結合.在教學中，首先教師教態自然大方得體，能增強教學內容的形象感.當然，隨講授內容或喜、或怒、或悲、或優都應由衷而動，決不能“做”成矯揉造作的“戲”.同時，教師講解時語言要精練簡潔且符合情感教育的要求，要鮮明生動、富有鼓動性和感染力，又不失幽默和詼諧，其次還要善于運用“姿態語”，即通過動作表情與學生交流，如以目光、手勢、面部表情和其他體態姿勢，使講課格外生動形象，這樣有利于情感交流，幫助學生更好地理解和掌握所講的知識.

總之，數學教學中的情感教學是非常重要的.課堂教學中，情與情相融，心與心溝通，師生間產生了強烈的“情感共鳴”，學生在情趣盎然的課堂氛圍中受到了形象的感染，自然地領悟了語言，只有這樣才會激發學生的求知欲，引發他們的學習興趣，帶著飽滿的熱情，把學習作為一種享受.蘇霍姆林斯基說：“只有當情感的血液在知識這個活的機體中歡騰地流動的時候，知識才會成為信念，成為學生主觀世界的一部分.”車爾尼雪夫斯基說：“情感常常使每一件在它影響之下產生的事物具有特別的、濃厚的趣味，它甚至使事物具有特別的魅力，特別的美.一幅喜笑顏開樂觀開朗的面孔，比一幅冷酷無情的面孔美得多.”“情”滿堂，學生在樂中求學，學中求樂，課堂教學才切實高效；讓“情感教學”插上翅膀翱翔在數學教學的藍天，教學的成果必將碩果累累.

(責任編輯黃春香）