淺議數學課堂教學中的情境教學

新時期的青少年是充滿生氣、有真摯情感、有更大可塑性的學習活動主體，教師決不可以越俎代庖，以知識的講授替代主體的活動.在眾多新課改下的教學方法中，情境教學強調學生的積極性，強調學生興趣的培養，提倡讓學生通過觀察，不斷積累豐富的表象，讓學生在實踐感受中逐步學習掌握知識.因此，課堂情境的創設應以啟發學生思維為立足點.

一、創新教學方式，變“教”為“導”，變“接受”為“自學”

課堂教學過程應該是師生間共同協作的活動過程，是學生自主學習的過程.教師作為組織者，為學生創造了一個有利于學生生動活潑、主動求知的學習環境，它使學生在獲得必需的數學基本知識和技能的同時，在情感、態度等非智力因素方面也得到充分的發展.

“師生互動”自古有之.要使“師生互動”這一理念真正內化到課堂教學中，教師必須明白不僅要教給學生知識，還要教給學生獲得知識的方法.數學具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性，所以，在課堂教學中開發學生大腦智力因素、引導學生數學思維，更需要師生間有充分的交流與合作.現代建構主義的學習理論認為，知識并不能簡單地由教師或其他人傳授給學生，而只能由每個學生依據自身已有的知識和經驗主動地加以建構；同時，讓學生有更多的機會去論及自己的思想，與同學進行充分的交流，學會如何去聆聽別人的意見，并作出適當的評價，這樣有利于促進學生的自我意識和自我反省.所以，課堂教學過程中的師生合作主要體現在如何充分發揮教師的“導學”和學生的“自學”上.

舉個例子，在初中幾何中，講圓柱、圓錐的側面展開圖時，教師的“導學”可以從實驗入手，讓學生實際操作或教師演示，然后得出結論：圓錐側面展開圖是扇形，此扇形的弧長是圓錐的底面圓周長，扇形的半徑是圓錐的母線長.這種演示“導學”，既直觀，又能引起學生注意，學生非常容易接受這個知識點.教師提示后，學生自己閱讀，找出本節的重點和難點，先自己利用已學知識嘗試解決問題.這是學生“自學”的過程；在教師做了演示之后，再讓學生閱讀，自行解決課本中的例題和練習.有了“導學”的認識，學生對本節課的知識點就相當明確了.“自學”的過程實際上是運用舊知識進行求證的過程，也是學生數學思維得以進一步提高的過程.

二、應用教學資源創設教學情景

在教學過程中，師生之間的交流應是“隨機”發生，即在課堂教學中，盡量創設寬松平等的教學環境，在教學語言上盡量用“激勵式”、“誘導式”語言點燃學生的思維火花，盡量創設問題，引導學生回答，提高學生的學習能力，并培養學生創新性思維能力.例如，在《等腰三角形的判定》教學設計過程中，教師可以通過具體問題的解決創設如下情境：

△ABC中，AB=AC，倘若它的一部分沒了，只留下了一條底邊BC和一個底角 ∠C，請問，有沒有辦法把原來的等腰三角形重新畫出來？學生先畫出殘余圖形并思索著如何畫出被墨水涂沒的部分.各種畫法出現了，有的學生是先量出∠C的度數，再以BC為一邊，B點為頂點，作∠B=∠C，∠B與∠C的另一邊相交得頂點A；也有的是取BC中點D，過D點作BC的垂線，與∠C的一邊相交得頂點A，這些畫法的正確性要用“判定定理”來判定，而這正是要學的課題.于是教師可用“所畫的三角形一定是等腰三角形嗎？”引出課題，再引導學生分析畫法的實質，并用幾何語言概括出這個實質，即“△ABC中，若∠B=∠C，則AB=AC”.這樣，就由學生自己從問題出發獲得了判定定理.接著，再引導學生根據上述實際問題的啟示思考證明方法.

除創設問題情境外，還可以創設新穎、驚愕、幽默、議論等各種教學情境，良好的情境可以使教學內容觸及學生的情緒和意志領域，讓學生深切感受學習活動的全過程，并升華為自己的精神需要，變被動接受為主動的、積極的探究學習.

三、將教學情境與學以致用有機統一，激發學生的求知欲

數學是一門抽象的，且邏輯嚴密的學科，正由于這一點令相當一部分學生望而卻步，對其缺乏學習熱情.數學教學應以訓練學生能力為手段，融入實踐性，把現在的學習和未來的應用聯系起來，并注重學生的應用操作和能力的培養.教師應充分利用情境教學的特有功能，在拓展的寬闊的數學教學空間里，創設既帶有情感色彩，又富有實際價值的操作情境，讓學生扮演測量員，統計員進行實地調查，搜集數據，制作統計圖，寫調查報告，使學生產生頓悟，求知欲得到滿足，更加樂意投入到新的學習情境中去.同時學生思維能力、表達能力、動手能力、想象能力、提出問題和解決問題的能力，甚至交際能力、應變能力等等，都得到了較好的培養和提高 

情境教學雖然不能將所有的數學知識都用真實的生活情境形象地再現出來，但情境教學的形象真切，并不是實體的復現或忠實的復制、照相式的再造，而是以簡化的形體，暗示的手法，獲得與實體在結構上對應的形象，從而給學生以真切之感，在原有的知識上進一步深入發展，以獲取新的知識.總之，情境教學對開展數學教學有很大幫助，它能調動學生學習的積極性，促進學生整體能力的提高.

(責任編輯易志毅）