善始更要善終

在生物教學中，教師一般都比較重視和講究課堂教學的開頭――即新課引入部分，而與其相對應的結尾卻常常被忽視。主要表現在結尾時的隨意、盲目和倉促，缺乏藝術構思，通常是例行公事，虎頭蛇尾，使之成為課堂教學的敗筆，使課堂教學黯然失色。其實課堂結尾與新課引入一樣，也是課堂教學中的有機組成部分，“善始善終”才算一堂完美的優質課。常言道：編筐編簍，重在收口；描龍畫鳳，重在點睛。巧妙的結尾不僅可以系統地概括一堂課的教學內容，起到畫龍點睛的作用，而且能拓寬延伸教學內容，激發學生旺盛的求知欲和濃厚的學習興趣，使學生進入更高、更深層次的探究，從而獲得意猶未盡、意味無窮的效果。生物課堂的結尾形式與方法多樣，或歸納總結，強調重點；或留下懸念，引人遐思；或含蓄深遠，回味無窮；或前后聯系，承上啟下等等。教師可以根據教材和學情靈活運用，大可不必程序化，死板教條。在生物課堂教學實踐中，筆者總結出以下幾種常用的結尾方式。

一、總結歸納式結尾

前蘇聯教育家達尼洛夫和希波夫認為：“通過總結學生在課堂上所學習的主要事實和基本思想來結束一節課是很有好處的。”一節課的結束工作做得認真、合理而靈活，就會使學生感到這一節課的完整性。建構主義認為，教師應該為學生的知識學習提供一種可供理解，有利于學生深入學習的知識框架，這種框架有利于將學生的學習從一個水平引向更高的水平。因此，課堂結尾時，教師將課堂內容簡明扼要、條理清晰地進行歸納總結，在理清知識脈絡的同時，更突出了重點和難點，這樣做實際上是一個幫助學生梳理知識的過程，使學生能夠從整體上，站在一定高度把握一節課的精髓，加深對核心知識的理解記憶。

總結歸納的方式通常有以下幾種做法。一是語言概括式。例如，在上《DNA的結構》時，可采用如下結束語：這堂課我們學習了DNA 的結構，DNA 的結構特點可歸納為這樣四句話：雙鏈螺旋結構，極性反向平行，堿基互補配對，排列順序無窮。這四句話為學生理解和記憶相關知識提供了一條清晰的思路，它有利于加固學生對所學知識的認知，同時以簡潔性、趣味性加強了學生的記憶，更方便今后的學習和鞏固。二是知識框圖式。

通過把當堂課所學知識點以網絡框圖的形式展現出來，從而幫助學生理清各種知識點的縱橫關系，明確所學內容，正確掌握生物學知識的內在規律。這種方式的優點是簡潔直觀，使人一目了然。

二、反饋測試式結尾

通過練習測試，可以起到復習鞏固所學知識的作用，并且可以反饋一節課的目標達成情況，及時了解學生的學習狀況，發現教學中的缺陷，以便查漏補缺。這也是教師比較常用的結尾方法。它有多種形式：一種是搶答，適用于知識點多的課堂中，讓學生以競賽的方式比一比，看看誰的回答又快又準，一般學生會踴躍搶答，氣氛熱烈。第二種是筆答練習即書面作業。教師有重點地從教材上選擇或自己設計四五道練習題，讓學生當堂練習，從學生的答案中發現并幫助學生解決存在的問題。還有一種是書面小測驗，一般是教師講完某一單元的內容之后，用事先準備好的試卷對學生進行當堂測試，要求學生用開卷或閉卷的形式獨立完成。通過反饋測試，也會使學生對自己這節課的掌握情況有所認識，以便課后有針對性地復習鞏固。

三、設置懸念式結尾

心理學家布魯納認為，學習一般的原則固然重要，但尤其重要的是一種態度，即探索新情境的態度，作出假設推測的關系，應用自己的知識和能力，以解決新問題或發現新事物的態度，即提倡發現式學習。教育家葉圣陶曾說“結尾是文章完成的地方，但結尾最忌的卻是真的完了。”每個人都存在對新知識的探究欲望，越是不知道的東西就越想知道，這一點在高中生身上就表現為強烈的好奇心和求知欲。所以，優秀的教師在教學結尾時常常設置懸念，在學生“預知后事如何”時戛然而止，從而給學生留下一個值得探索的懸念，激起學生探索新知識的強烈愿望，使“且聽下回分解”成為學習的期待。如，在講完了“減數分裂與受精作用”這節課之后，根據下一節課“生物的個體發育”，使用懸念式結尾：大家是否知道一個小小的受精卵細胞是怎樣變成一個鮮活的生物體的嗎？比如說一個宏觀的人是怎么由一個微觀的受精卵細胞變成的呢？這樣此課的尾就成為彼課的頭，使前后節知識緊密銜接，過渡自然，且激發了學生預習探究的興趣。

四、問題討論式結尾

心理學家的研究表明，下課之前的7至10 分鐘，學生容易疲勞，學生的注意力逐漸趨于分散，這時的學習活動適合給學生安排適當的具體任務來集中學生的注意力。這時如果就當堂所講內容多角度多層次設置一些問題，鼓勵學生進行討論，既可以使他們調節大腦，減少疲勞，同時又可以將學生的思維發展引向縱深。例如，在學習了《生態系統的能量流動》一節之后，先給學生講魯濱遜漂流的故事，然后提出問題：假如你像小說中描寫的那樣，流落到一個荒島上，那里除了有能飲用的水之外，幾乎沒有任何食物，你隨身尚存的食物只有一只母雞和14公斤玉米。現在請問哪種方法可以讓你維持更長的時間以等待救援：（1）先吃雞，再吃玉米；（2）先吃玉米，同時用一部分玉米去喂雞，吃雞產下的蛋，最后再吃雞。先讓學生分組討論，然后總結發言，比一比，哪一組的闡述更具有說服力。學生熱情高漲，根據剛學的知識，積極思考，各抒己見，最后由教師歸納出答案：第一種方案好。通過這樣的活動，既活躍了課堂氣氛，培養了學生的團隊精神，又鍛煉提高了學生分析問題、解決問題的能力。實踐表明，通過學生自己探討得到的結論在他們頭腦中留下的痕跡比教師直接灌輸的要深得多。

五、激情勵志式結尾

明人謝榛曾有“結句如撞鐘，清音有余”之句，激情勵志式結尾，就具有撞鐘之效，它能緊緊抓住學生，喚起學生的情感共鳴。如，在某些課堂“收尾”時，通過簡介科學發現史上有關的科學家的生平事跡，并重點強調科學家們身上所具有的一些優秀的科學素質，從而激發學生崇尚科學，勇于拼搏的精神。

教學有法，但無定法，貴在得法。課堂結尾的方法多樣，一切應因人、因課、因境而定，這就要求教師要匠心獨具，既要知常又要曉變。教學的藝術也正是體現于此，需要在教學實踐中不斷探索。但無論哪一種形式的結尾，在設計時都應該注意以下幾個方面：一是要有針對性，一定要與教學內容相得益彰，如果與內容脫節，不管結尾多么別致精彩，都達不到教學目的。二是要有趣味性，盡量用生動風趣的課堂語言來彌補教學內容本身的呆板枯燥，使學生收獲意想不到的樂趣。三要言簡意賅，富有啟發性。應重點突出，切中要害，語言干凈利落，給學生以啟發，這樣才能激起學生思維的火花，使學生的思維活動不斷深化。

(責任編輯 易志毅）