實踐問題式教學模式 培養學生解決問題能力
2011-12-31 00:00:00紀永全
中學教學參考·理科版 2011年8期
在新的課程標準和新的課程理念下，課堂模式正由傳統的以知識為本或知識至上的“知識課堂”，向以人的發展為本的 “生命課堂”轉變。在這種形勢下教師要積極探索新的問題式教學模式，關注學生的全面發展。
一、努力進行問題式教學模式的設計
1.營造氛圍——“激問”
學生的發展需要自由，這里的自由是學生主體精神的煥發，思路的解放，創造心靈的放飛。在這樣的放松自由狀態下，學生就會積極思考，敢于提出各種問題，從而逐漸加強自己的問題意識。因而在課前幾分鐘教師要利用多種途徑創設問題情境，提供直觀、形象的感性信息，激發學生的學習興趣，喚起注意，使學生發現問題、提出問題。如“鋼鐵通常在什么條件下更易發生腐蝕？”此問題就缺乏情境，若出示事先準備好的浸在水里生銹的鐵絲，問“鐵絲的哪個部位更易生銹？為什么？”或問“為什么沿海地區的自行車比內地的自行車容易生銹？”更能促使學生積極地思考。不僅如此，教師還應創造良好的課堂“情”境，如和藹可親的態度，生動幽默的語言，輕松愉悅的課堂氛圍，消除學生課堂上的壓抑感和對提問的恐懼感，使學生情緒高漲、思維活躍，并能踴躍地提問。
2.鼓勵質疑——“解問”
無論學生提出怎樣的問題，教師都要對問題進行分析、描述，最終呈現給全體學生討論、自學、探究，通過多種方式交流和解惑。暢通“問題解決”的渠道，切忌不了了之，這樣才能保護學生提問的興趣和積極性。經過師生之間、生生之間的思維碰撞和交流，學生們都能發表自己的看法，教師只要在這基礎上略加點撥，新知識便很容易被接受和理解。在指導探究、解問的過程中，教師要關注導思、導議、導評。這樣才能更好地發揮學生主動學習、接受知識的積極性。
3.延伸拓展——“生問”
學生在解決問題的過程中，肯定會產生很多新的問題。因此，在平時的教學中，要求學生準備好專門的“問題卡”，這樣便于學生記錄在課堂上產生的受教學內容和時間的制約，沒能及時提出的問題；有些問題是學生在課后的閱讀、訓練中出現的，學生可利用“問題卡”隨時記錄下來，隨時問教師，教師在“問題卡”上給予詳細的解答。如果遇到有價值的問題則在課堂上向全班公布，使提問的學生感受到成功的喜悅，從而不斷培養學生的創造性思維能力。
4.相應評價——“善問”
如果在教學中教師對學生提出的問題給予重視，并認真解答，或者組織學生進行討論，這樣不僅能打消學生提問的恐懼，而且能激發起學生再次提問的熱情，養成不斷提問的好習慣。
二、積極創造問題式教學的環境
1.民主的課堂氣氛是問題式教學的前提
學生有無強烈的提問欲望，能不能、敢不敢提出問題，取決于是否有一個良好的教學氛圍。教師如能平等、民主地對待學生，創設寬松、和諧的教學環境，注意保護學生的自尊心，鼓勵他們大膽質疑，敢于挑戰權威，標新立異，促使他們形成敢想、敢問、敢說、敢做的心理品質。
2.教師良好的問題意識是開展問題式教學的關鍵
教師在提出問題時要遵循“學生在前，教師在后；問題在前，指導在后；操作在前，結論在后”的原則。教師不但要做到及時引導提問，適時激勵“解問”，而且還應具備扎實的專業知識、廣博的知識面，不斷學習更新知識。面對學生大量的問題，不僅不要怕被學生問倒，而且要為你能被學生問倒感到高興。
三、認真反思開展問題式教學的體會
1.學生敢問了
我發現在如今的課堂教學中，學生明顯敢于提問了，不僅敢于質疑同學、老師，而且敢于質疑教科書。如在學習酸堿指示劑與酸堿溶液作用知識時，當學生動手做完NaOH溶液中滴加酚酞試液后，不一會就有學生拿著試管跑到我跟前問道：“為什么紅色消失了？”。看到這種現象，著實讓我吃驚不小。
2.學生會問了
在實施問題式教學模式之后，學生提問的技巧和方式明顯提高。例如：在我演示完Na2CO3溶液中滴加酚酞試液變紅，證明該溶液顯堿性，俗稱“純堿”之后，有的學生立即提出：溶液顯堿性要求溶液中含有自由移動的OH-，為什么Na2CO3 中會有OH-呢？學生不僅問多了，而且提問的知識深度明顯加深。
3.學生樂問了
現在提問已不再成為學生的一種心理負擔，而是一種尋求知識、獲取知識的手段。很多學生變得喜歡問問題，變得更關注生活中化學知識的應用，能夠去思考實際生活中的化學問題。比如：為什么催化劑在化學反應前后質量不變？石墨是怎樣轉化為金剛石的？等等。學生在問的過程中又可很好地與研究性學習活動結合起來，培養了他們探究和解決問題的能力。
總之，在化學教學中要大力開展問題式教學，以問題為中心進行教學，激發學生提出問題，引導學生解決問題，誘導學生產生新的問題，從而培養學生主動學習的能力和提高學生的化學素養。
(責任編輯 廖銀燕）
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