新課程改革中高中物理習題課的教學

在物理教學過程中，習題課是必不可少的一種課型，它貫穿于整個物理教學的始終，對于一個物理教師來說，如何讓學生從題海戰術中解脫出來，去主動獲取知識，從而全面提高文化水平，是當前教學改革的焦點。

一、習題的選擇和教學

在選擇習題的要求上，教師要充分發揮教材的優勢，利用現有教材中的習題，把它講深講透，使學生能夠較好地掌握物理基礎知識和基本概念。

在選擇習題時，要注意層次性和針對性。過分簡單的習題會影響學生思維的質量，使學生思維活動得不到充分的發揮，缺乏激勵作用；難度太大的習題容易挫傷學生的學習積極性，使得學生難以獲得成功的喜悅，感受到學習的樂趣，長此以往，將使得學生喪失自信心，對學習產生厭倦感。所以題目的設計要有一定的梯度。每個學生的基礎知識，智力水平和學習方法方式等都存在差異，我們應關注學生差異，面向全體學生，既要讓優生發展其個性，又不能忽視后進生對成功的體驗。題目的安排可從易到難，形成梯度，形成層次，使得全體學生都能得到不同程度的提高。

俗話說：兵不在多，而在精。習題的選擇也是同樣的道理。物理題類型繁多，魚龍混雜，如果面面顧及的話，不僅浪費時間和精力，也可能把學生引入題海中。一個好題就是一大類習題的綜合和代表，教師必須要精選知識覆蓋面廣，具有代表性的好題目。甚至可以自己對題目進行一些修改和處理，讓學生在解決問題的過程中，梳理知識，達到解一題會多題的效果。

二、習題教學的方式方法

第一，利用一題多解的習題引導學生廣泛研究，培養思維的廣闊性。物理現象的變化一般都是有規律性的，而這些規律是相互聯系的。因此，一個物理問題往往可以通過多種途徑，用多種聯系方法去思考和尋求答案。如果單一地思考問題，思維可能陷入困境。教師應該指導學生從不同的角度和不同的方向去思考問題，利用一題多解的方式，便能達到這個目的。所以，教師應該加強一題多解的訓練，鞏固學生的知識基礎，發展學生的發散性思維，加強學生對所學知識的理解和強化應用，培養學生的創造能力，提高教學的質量和效率。

第二，利用一題多問促進學生深入思考，拓展訓練，培養思維的深刻性。思維的深刻性，就是說深入思考問題，善于探索問題之間的聯系，克服思維中的表面現象。

在教學中，教師應利用一題多問，一步步引導學生思考問題，讓學生在不斷思索中尋求解決問題的方法，從而培養學生思維的深刻性。

第三，利用一題多變調動學生思維，按照由易到難，循序漸進的原則，將基礎題加以改造，圍繞教材中的基礎中的知識，恰當地引申、拓展，讓涉及的有關知識發揮作用。通過對原題的一次又一次的變化，加深難度，拓寬考查范圍，貫穿知識點，開闊思路。這樣可以調動學生的思維，激發起興趣，培養他們的應變能力，有助于學生將學過的知識融會貫通。

第四，利用一法多解使學生領會透過現象看本質的方法。在習題教學中要改變傳統的就題論題，不能僅僅停留在解題方法上。既要抓住物理性質和物理過程，將復雜的問題分解成若干的簡單問題，并抓住這幾個簡單問題之間的聯系，找出其中的規律性，這是一個基本的物理思想方法。所以習題教學要利用一法多解的形式，滲透科學的思想方法，使得學生感悟如何處理問題和解決問題，確定解題思路，然后考慮運用相應的物理規律。這將使得學生的知識和能力達到一個新的水平。

第五，把習題教學和物理實驗結合起來。習題教學要盡可能地和物理實驗結合起來。有些物理習題的內容如果通過實驗來反映，更能體現習題的情境，使學生由感性的認識上升到理性的認識。

第六，做好完善的習題輔導工作。由于每個學生的知識水平，思維方式和智力水平各不相同，所以做好課后的完善輔導工作尤其重要。習題教學課后，必須保證學生對每個習題進行鞏固性的思考，通過再思考把寓于題中的物理思想和物理方法及物理的學習方法提煉出來。

三、習題的鞏固

在課堂上系統的分析和講解讓學生初步掌握了某些解題的方法和技巧，但如果在課后不加以鞏固和復習，是遠遠不夠的。所以教師要精心地挑選極具典型和知識技能緊扣的習題，還要注意把作業設計成為“選做”和“必做”。 “必做”題要求全體學生都要完成，以達到教學的基本要求；對于“選做”題學生可以根據自己的情況盡力去完成，并跟學生說明“選做”題是難度較大的題目。對于完成“選做”題的學生應進行鼓勵和表揚，讓他們獲得更大的自信心。

在習題教學中，我們還應重視物理解題。物理解題就是提示“物”(研究對象)中之“理”(規律)，重在講“理”。在審清題意，找到了解題思路和方法后，列方程解題時，要先用簡潔準確的語言指明列方程的物理根據(對哪個對象、哪個狀態或過程運用哪個規律)，再根據基本規律列出原理方程。

(責任編輯 黃春香）