論初中信息技術教學中任務驅動教學法的應用

一、信息技術課采用任務驅動教學法的優勢

初中信息技術教育具有明顯的實踐性特點，學生掌握信息技術是掌握了一種技能而不是理論。因此，信息技術課應避免紙上談兵，在強調對學生技術理論教學的同時更應注重培養學生實踐動手能力。學習理論主義構建的支持下，任務驅動教學法將課堂內容隱含其中，學生通過對所提的任務進行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，并在老師的指導、幫助下找出解決問題的方法，最后通過任務的未完成而對所學知識的意義建構。任務驅動教學法適用于學習操作類的知識和技能，尤其適用于學習計算機應用方面的知識和技能；另外，在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，并更大地激發起求知欲望，從而培養出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。

二、任務驅動法在具體實踐中的應用

任務驅動教學方式貫穿初中信息教育，可將教學內容巧妙地隱含于每個不同的具體任務之中，它以學生為中心，以任務為主線，培養學生的興趣，發揮學生的主動性、創造性。具體實施過程如下。

1.結合教學內容和學生特點提出學習任務

設計任務是使用任務教學法的“排頭兵”，也是教師在課前備課的“重頭戲”，這一部分要求教師縱觀整個課程，針對學生的特點，統籌安排教學內容。對于初中生，每節課的任務不能太大，教學任務中新增知識、難點不宜過多。一般情況下任務的設計可以分為三種，第一種任務要求十分的明確，讓學生完全按照教師給出的樣板來完成，這種形式比較適合于學習的初級階段。第二種任務的一部分內容是教師明確要求的，而另一部分內容則允許學生通過自由發揮來完成。第三種任務是教師只提出一些大概的原則上的要求，內容由學生充分發揮得以實現。這后兩種相對比較寬松，對學生主觀能動性的發揮頗有幫助。

2.引導學生分析任務并提出問題

在交代給學生任務之后，教師不要忙于講解，而要引導學生，讓學生自由地探討、分析任務，這應該是課堂氣氛最為活躍的時候。教師應把握好時間在適當時候提出問題：一些問題是以前遇到過的，這些問題學生自己就會給出解決方案；另一些是沒有遇到過的，即隱含在任務中的新的知識點中。與此同時，學生已經分析討論過此次任務，因此教師在自己提出問題的同時，最好能引導學生提出新問題。另外，對于某些任務，不管是教師還是學生可能在未實際操作的時候，問題并不能完全提出，這種情況就需要靈活掌握，即在學生完成任務的過程發現和提出相應的問題。

3.幫助學生尋找解決問題的方案進而完成任務

解決問題和完成任務實際上是教師和學生共同探討的過程。教師要走進學生之中，對于老問題一定要由學生自己提出解決方案，而新問題，可以由學生相互討論或師生共同探索。教師可以向學生提供解決該問題的有關線索，比如從哪里獲取相關的資料，尋找相關的幫助等等。在任務完成階段教師要作為一個幫助者和指導者，多給學生以鼓勵，讓每個學生都能自由地、大膽地去完成任務。同時主動去觀察學生，發現學生中出現的問題，及時為學生提供幫助或加以引導，特別是共同性的問題，教師更要給予適時的指導。

4.任務完成后進行評價和總結

為了檢驗此次教學是否達到預期的目標，同時發現和糾正教學中的還存在的問題，在任務結束之后要對學生的學習成果進行評價和總結。評價和總結的內容包括：是否完成了對舊知識的鞏固、對新知識的理解和掌握；熟練運用能力以及學生自主學習的能力；同學間相互協作的能力；創新的能力等等。另外，還可以由學生自己進行自我評價并對教學方式提出合理意見和建議。這不僅有助于設計成果的進一步優化，而且能促使學習者的能力進一步提高。

三、總結

任務驅動教學法是一種問題解決式、發現式學習的方法，就是讓學生進入學習情景并通過教師指導明確學習的目標，提高實踐操作和自主學習能力。在這個過程中，學生是主體，教師扮演的只是一個幫助者和引導者的角色。所以，教師要注意觀察學生，及時發現學生在動手過程中存在的問題，多給學生幫助和鼓勵，讓每個學生都能自由地、大膽地去完成任務。隨著課程改革的進一步深化，必然會出現更多更新更符合時代要求的教學方法， 任務驅動教學法作為其中的一種在信息技術課程教學中可能還會遇到新的問題，只有通過實踐者不斷總結和完善才能進一步推動任務驅動法在初中信息技術教育中更好地應用與發展。

參考文獻

［1］朱玲.信息技術教學中的任務驅動法［J］.學周刊#8226;C，2010（3）.

［2］湯朋朋.任務驅動法在初中信息技術教學中的運用［J］.成才之路，2009（17）.

［3］姬長海.任務驅動法在信息技術教學中的應用［J］.中國教育技術裝備，2009（19）.

［4］張越.任務驅動法在《信息技術》教學中的應用［J］.學問（下半月），2009（3）.

［5］邢志敏.淺談任務驅動法在《信息技術》教學中的應用［J］.教學交流（中旬），2008（1）.

(責任編輯 黃春香）