淺談初中數學導學案編制與使用

這學期我校繼續推行新的教學模式——導學案教學.“導學案”是教師針對學生課堂學習情況而精心設計的有學習目標、學習重點、學習難點、學習內容、學習流程等一系列課堂學習活動組成的方案，是師生共同參與的教與學，是同步操作的學習文本.“導學案”理念科學，操作簡便，學生自主意識強，學習參與度高，是培養學生自主學習和構建知識能力的一種重要方法，具有“導讀、導聽、導思、導做”的作用.通過“導學”這一手段，突出“以學生為中心”的主動參與、自主學習的主體地位，變學生的“被動學習”為“主動學習”，使學生能夠在導學案的引導下，通過對自主學習、合作探究、課堂訓練等基本環節的調控，充分發揮學生學習的主動性，提高課堂的教學效率.

在導學案編制過程中，一開始我們遇到了不少問題.但隨著這項工作的繼續開展，我們的思路也漸漸明晰起來.本文就編制和使用導學案談些體會.

首先，導學案設計不同于教案，必須尊重學生，考慮學情，充分發揮學生的主觀能動性；必須留給學生足夠的時間，讓學生自主學習、自我發展，真正成為學習的主人.

其次，導學案的編寫要突出體現“導學”，重在引導學生如何學習，而不是一味做練習.要通過由易到難，由簡單到相對復雜的問題的分層設置，階梯式呈現學習內容和有序地安排學習步驟，引導、鼓勵學生由淺入深、循序漸進地進行自主學習、合作探究，培養學生獨立思考、團結協作的能力，而不是知識的灌輸；也不是教師的強加要求.

在編寫導學案時，將難易不一、雜亂無序的學習內容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學生認知規律的學習方案，引導學生由淺入深、層層深入地認識教材、理解教材，使不同層次的學生都學有所獲，都能體會到學習成功的喜悅，在原有的基礎上都有所發展.

第三，導學案的編寫要充分發揮教師集體的智慧，體現“個人——群體——個人”的備課流程.實行“每課一案”，在備課活動中，先由主備人“個人備課”，然后返回備課組“集體討論”，主備人再根據大家的建議進行 “修改”，然后分給相關任課教師，任課教師再根據自己班級學生實際情況進行個人“二次備課”，最后結合實際的授課經歷，做“課后修訂”.這樣的導學案，既發揮了集體的優勢，又尊重教師的個性.

但是，在實際操作中，因為目前“導學案”機制還有待進一步完善，又因為教師和同伴的正面鼓勵性評價偏多，學生中不可避免地出現一些不實之風，對課堂效率產生了一定的不良影響.

不實的表現主要有：

第一，學生自主學習不到位，認真細心程度不夠.

第二，學生在交流合作的過程中，容易養成一種以自我為中心不聽他人的意見、過于注重個性張揚的性格.

第三，學習展示時，嚴謹性、完整性，考慮欠周到（如口頭展示的“旁若無人”“唯我獨尊”、書面展示的“龍飛鳳舞”“不拘一格”等等）.

第四，不少學生平時不注重學習的積累，學習習慣、學習態度欠缺.

因此，在導學案的使用上應遵循以下原則：

首先，教師將編寫好的導學案，提前發給學生，讓學生首先明確自己的學習目標，帶著問題對課本內容進行有目的地預習.

其次，在學生自主學習的基礎上，在課堂上導學時，對導學案中的內容處理要恰當，簡單、易懂的要一帶而過，而重點、難點問題則應引導學生展開討論交流，分小組合作，形成共識.當出現學生在討論中不能解決或存在的共性問題時，要引導學生明確角色定位與個體責任.引導學生做好“我自己”，在此基礎上，參與小組活動、班級活動.教師應不時加以點撥，幫助學生自行解決，絕對不能包辦代替.教師則應當好“導演”或“主持人”.

第三，教材是根本，導學案只是為幫助學生更加容易地學習而設置的方案，取代不了教材.教師在使用中要強調學生不能依賴導學案而忽視了教材.導學案的內容完成了，不等于說就完成了學習任務.

第四，重視數學學科素養的教育.培養學生的數學學科素養，讓他們在學習中查找存在的問題，學會精益求精，而不是蜻蜓點水，更不是走馬觀花.

第五，對學生的評價應以鼓勵為主（表揚要適度），更要注重對學習過程的評價，而切實、中肯的善意批評也不可或缺，當然批評要講究一定的藝術.

對導學案的認識我們還處于初級階段，還需在今后的工作中不斷改進、完善.

(責任編輯易志毅）