巧用問題教學法,提升生物課堂教學有效性

什么樣的教學才是有效教學？關于這個問題，目前尚無絕對的評價標準，“教學有法，但無定法，貴在得法”。課堂是教學活動的主陣地，在課堂教學中選擇恰當的教學方法，是提高生物課堂教學有效性的必要條件。下面結合本人的教學實踐，就如何運用問題教學法提高生物課堂教學有效性談談幾點體會。

一、 有效設計問題，是取得良好教學效果的前提

問題教學法的關鍵是將教學內容問題化，并給學生創設有效的問題情境，引導學生思考、分析、討論、歸納，直至解決問題。因此，科學設計問題，用問題貫穿整個課堂，帶動課堂教學各個環節，激發學生學習的積極性，調動學生思考的激情，是取得良好教學效果的前提。 

在生物教學中，為了更好、更有效地設計問題，必須把握好五個度：一是“難度”。設計的問題要有一定的思維含量，以激發學生的好奇心和求知欲。雖然是將教學內容化作問題，但絕不能簡單地按照課本的順序，一步步地羅列問題，否則，學生就只會按照問題的順序去背課本上的基礎知識，達不到預期的教學效果。二是“跨度”。要充分考慮學生現有的知識水平，問題設計是為了在現有認知的基礎上向知識的深層次發展和思考，使學生在解決問題前一問的基礎上去解決后一個問題；要掌握教材內容的中心環節，注意知識的內在聯系和前后銜接。三是“梯度”。由易到難，由簡到繁，由小到大，層層推進，步步深入，避免一個問題就把學生難住。四是“密度”。設計的問題疏密要恰當，給學生一定的思維空間，既要適應學生的思維規律和心理特點，又要考慮學生的知識水平和接受能力。五是“深度”。提出問題的目的是讓學生發現問題、解決問題，培養思維習慣，提高解決問題的能力。設計的問題要有一定的深度，但也要避免難度太大、太深，若讓學生不知如何回答，結果不僅會使學生對學習望而卻步，還會扼殺學生的思維。

二、優化課堂結構，是取得良好教學效果的保障

優化課堂結構是指課堂各個環節的優化，即在課堂教學中，教師必須充分發揮作用，把問題的提出和解決問題的方法運用到最佳狀態，讓學生的知識和能力目標在課堂學習的過程中得以較好的實現。問題教學是以問題為主線，引導學生思維，通過思維過程的發展，解決問題，完成任務，因此課堂結構必須體現“學生積極參與，師生共同質疑”的特征，既不能教師一點不講，一問到底，滿堂討論，也不能簡單地師生一問一答或者學生齊答。而是要通過靈活多變的方式，充分討論、思考、質疑，形成結論。教師必須注意以下幾個環節：第一，教師提出問題，讓學生思考、討論，在分析與理解的基礎上解決問題；同時，還要根據情況適時點撥，充分研究教材和學情，做好簡要的提示和引導。第二，教師必須對教學內容深刻理解、充分準備，鼓勵學生提出問題、發表自己的見解，尊重每一位學生的發言權，讓討論、探究、爭論成為解決問題的主要方法。第三，教師必須從整體上把握教學過程，避免課堂亂而無章。第四，教師必須給學生留有思維的空間、討論的余地，在學生發表自己的見解后，要及時給予合理評價，充分體現鼓勵、賞識的原則。

三、將思維延伸到實際生產與生活，鞏固與擴大教學效果

“教是為了不教”，這是課堂教學的最終目標。無論是學習知識、培養能力，還是養成習慣、形成情感態度與價值觀，各項教育功能均以此為取向。而要達到這個目標，必須注重思維的延伸。問題教學法要通過“問題”來完成這一任務，就必須讓思維有延伸的空間。放眼于課堂以外的廣闊自然界，讓學生把思維延伸到課外的實際生產與生活當中，通過學生自己的感悟、質疑、練習，實現學會與會學的統一，個性化學習與全面發展的統一；在探究中質疑、感悟，形成正確的結論，培養學生解決問題的能力，掌握學習的方法和養成分析、思考的習慣。

例如，在復習光合作用與呼吸作用時，從提高農作物產量、無土培養、蔬菜水果的保鮮、糧食作物的貯藏、中耕松土等實際問題入手引出復習的課題。如以農作物產量問題為例，通過設疑讓學生討論“提高溫室作物產量的可能方法”，引導學生復習有關內容并提出各種可行措施，學生只有在理解光合作用和呼吸作用的原理后才能提出可能的措施，在此基礎上再組織學生設計可行性實驗進一步探究論證，深入理解影響光合作用和呼吸作用的有關外界因素，通過分析比較，歸納總結提出提高溫室作物產量的可行性措施（如白天適當升溫，夜晚適當降溫，等等）。

這些問題的提出，能促使學生把所學的課本知識綜合起來并應用到實際的生產生活中去，學以致用，將思考的問題從課堂延伸到課外，有利于學生養成良好的思維習慣，實現學會與會學的統一。

(責任編輯 黃春香）