課堂教學改革中存在的認識誤區

隨著新課程改革的不斷深入，作為教學一線的教師，我們在積極促進課堂教學改革的同時又面臨著諸多困惑：怎樣才能有效地實現“三維目標”；如何把握探究式學習的“度”；如何體現學生學習的主體地位；如何處理多媒體輔助教學的關系。現就課堂教學中存在的一些認識誤區進行淺析。

一、教學目標定位上的認識誤區

在教學目標的定位上，應走出重“創新”輕“雙基”的誤區，做到“創新”與“雙基”協調發展。在具體的課堂教學中一部分教師注重學生創新意識的培養，一味地在設計中將創新排在首位。目標制定上往往偏重于發展學生創新精神，忽略了基本功的訓練。致使一部分學生在課堂上探究知識形成過程時，口若懸河、思維如潮涌，但在運用所學知識解決實際問題時，卻“步履蹣跚”，無處下手。更有甚者即使能靈活運用知識解決問題卻因計算能力不強，導致得不到準確結果。

二、合作探究性學習上的認識誤區

雖然在課改大潮中，每位教師都在努力改變教學觀念、改變學生的學習方式，倡導自主合作探究的新型學習方式。但是這些新理念新方法的轉變卻成了教師們課堂上的演戲道具、裝飾品。似乎一堂課如果沒有小組合作討論探究，沒有不絕于耳的“你真棒”的課堂評價，以及熱鬧異常的自主性學習，那就不能成為新課改下的一堂好課。因此，許多教師為了不背上教學觀念落后、教學陳舊的名聲，而不分場合、不管學生實際及教材內容的具體情況，一律加以利用，導致一節課不管什么內容，都有小組合作探究、有表揚、有自主性學習，表面上看似熱熱鬧鬧，形式多樣，實際上學生兩眼空空，不知所以然。課堂教學華而不實，主要表現在以下兩方面：一是合作探究走過場。很多課改展示課都成了“合作討論加問答”課，不管什么教學內容都是合作探究，只求形式上的花哨，表面上的活躍，卻與課堂效率毫無實際意義。二是課堂評價重形式。課堂上教師的表揚無處不在，做對一道題“鼓掌”，回答對一個問題教師激情表揚“你真棒”，即使學生回答離題萬里也要盡力表揚他敢于發言、勇氣可嘉……這些廉價的表揚起不到激勵學生積極向上的人生態度，還會有混淆視聽的嫌疑。

三、對“以學生為主體”的自主學習的認識誤區

自主學習是目前課改中被廣泛應用的課堂教學模式。它主張在教學中“以學生為主體”，強調學習過程中的自主，自主學習模式的廣泛運用適應了學生個體發展的需要和培養創新人才的現代教育目標的需要。但很多教師在采取自主學習模式組織教學活動時，由于認識上的偏差，還不同程度地存在著一些問題。

一是認為自主學習就是小組學習。由于“自主，合作，探索”的學習形式經常是以小組為單位活動。所以新課改中教師為了體現學生的自主性學習，讓課堂活躍起來，往往采用將學生分成小組的自主性學習方式。往往是教師提出一個問題后，安排全班學生進行小組討論，教師在教室內巡視督促學生積極參與，然后進行課堂評價和總結，被點名的小組由一位學生作小組結論發言。在這類簡單的小組學習中，是否有自主學習呢？答案是否定的，因為它只是追求形式而已。

二是認為課堂上學生自由自主就是自主學習。有些教師對自主的理解過于偏頗，認為自主就是要給學生以完全自由，讓學生完全憑著自己的喜好、隨著自己的感覺進行學習活動。課堂上為了學生自主，動不動讓學生自定學習內容或選擇自己感興趣的內容和方法來學習。至于學生學習方式的選擇是否正確，學習活動的進行是否順利等等，教師則不聞不問。

三是認為給出的問題一定能促進自主性學習。開放性的教學提出要充分調動學生的積極性，于是有不少教師誤解了這一點，認為學生的積極性就是積極動口、動手。于是多樣化的方法最終被簡化為一種方式——提問。雙邊活動中不斷地提問，根本不考慮學生的承受能力，也不給予學生思考的空間。

四、多媒體輔助教學上的認識誤區

多媒體以其圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式，在教學中得到了廣泛應用。的確極大地提高了教學效率，將課堂教學引入全新的境界。然而不少教師在將多媒體用于課堂教學的過程中出現了許多認識上的誤區。

第一，將多媒體教學神話。許多教師過多地追求和利用多媒體的使用功能。有的教師在一些課上從頭至尾都用多媒體，對其他常規媒體不屑一顧。甚至有一些教師純粹以多媒體替代板書與掛圖之用。殊不知教學模型的空間結構功能，板書的適時性與針對性以及教師粉筆板書為學生養成寫字技能的表率作用，都是多媒體技術不能完全替代的。

第二，多媒體喧賓奪主，課件成主角。課堂教學的主體仍然應該以學生和教師為主，換句話說，應該是“人”，而不是“多媒體”。課堂教學中多媒體有意無意地“喧賓奪主”是教師應該重視的誤區。教師不能只當多媒體的“解說員”而應通過對教學過程的設計和靈活多變的操作，使多媒體在教師的駕馭下有的放矢地發揮作用。

第三，無多媒體不成公開課。不知何時，在各種公開課、優質課、示范課等課堂教學中，沒有多媒體課件就意味著失敗、淘汰。聽課的教師和學生對課堂的期待也有形無形地變成了對課件豐富與否的期待。因此某些教師便片面追求多媒體輔助教學，甚至形成了“無多媒體不成公開課”的局面，而其所用的所謂的多媒體課件，也只是簡單的文字加圖片，這樣“大炮打蚊子”，造成了大量的資源浪費，使多媒體成了名副其實的花架子。

在課堂教學中還存在許多其他誤區，總之，學有學的誤區，教有教的誤區，身為師者，我們首先要做的是走出自己的誤區，帶著孩子們走出他們的誤區，以及教會他們如何不步入誤區，這，才是真正的為師之道。

(責任編輯 黃春香）