初中化學課堂學生問題意識的培養策略
2011-12-31 00:00:00陳義駿
中學教學參考·理科版 2011年8期
初中化學新課標中，科學探究能力的培養扮演了重要的角色。新課標認為科學探究能力“涉及提出問題、猜想與假設、制訂計劃、進行實驗、搜集證據、解釋與結論、反思與評價、表達與交流等要素。”教學實踐證明，以上幾種能力的培養關鍵是在課堂教學中要切實培養學生的問題意識。本文將重點探討如何在化學課堂上培養學生的問題意識，使他們養成良好的學習習慣，提高創新實踐能力。
一、創造和諧的課堂氣氛，使學生養成勇于和樂于發問的習慣
實踐證明，師生互動、課堂氣氛活躍的教學方式效率更高。當前素質教育與應試教育最大的區別就是學生應處于主體地位，因此在課堂教學中教師要盡力營造一種平等、快樂的學習氛圍。必須確立以學生為中心的教學觀，摒棄以前那種“滿堂灌”的授課方式，要做到授課少而精，多留一些時間給學生進行思考和互動，激發學生解決問題的興趣，使他們能夠發現和解決更多的問題。教學中師生位置平等，學生處于主體地位時，學生才能做到勇于和樂于發問，進而打開思路。
在學生提出各種問題時，應鼓勵學生大膽進行質疑和創新。即使在學生提出了錯誤問題時，也應注意不要打擊他們的積極性，只有這樣才能不斷活躍他們的思維，才能培養學生的問題意識。在學生提出問題時，最好能當堂解決，如因其他因素限制未能及時解決的，應在課后找時間把問題弄清楚，這樣學生的提問才有意義。否則學生提問的心理動力會逐步減弱。
二、強化學生化學基礎知識的學習和訓練，使學生有提問的基礎和信心
認知結構表明，必須有適當的基礎知識，才有可能進一步接受新知識。培養學生的問題意識離不開扎實的基礎知識。掌握一定量的知識是產生問題意識的前提，所以應重視學生基礎知識的學習、掌握，鼓勵學生廣泛閱讀，擴大信息量。
例如，在試驗課上培養學生實際的動手能力和觀察能力，在這個過程中學生只有掌握了基本的實驗原理和知識點，才能觸類旁通，對類似現象進行思考并產生疑問。例如在學習酸堿反應時，學生知道了“中和反應的定義是酸和堿作用生成鹽和水的反應”。而在實際生活中，還有其他不同物質通過化學反應也生成了鹽和水，這些反應是否都可以稱作中和反應？如果不是，它們的區別又在哪里呢？這樣的問題意識不僅使學生進一步強化了基礎知識，還能夠舉一反三，學到更多知識。
三、精心設計和創設問題情境，提升教師教和學生學的樂趣
學生問題意識的培養一般有三個影響因素：學生的基礎知識，適宜的外部環境，教師高超的教學能力。實踐證明，通過各種方式創造問題情境，往往能引發學生的認知沖突，誘發學生的問題意識。在介紹化學知識之前可先通過日常生活中的常見現象進行引導。
例如，在講解石灰石的用途時，教師可用多媒體播放神奇美麗的溶洞，讓學生對溶洞的形成原因進行大膽地猜想，之后再讓學生閱讀選學內容——溶洞的形成。最后創設問題情境對學生進行提問：往澄清的石灰水中通入CO2，得到的是否是渾濁的液體？之后通過實驗向澄清的石灰水中通入CO2，直至過量。而實驗的結果讓大多數學生出乎意料。這時教師可以進一步引導學生進行思考，幫助學生分析實驗原理，之后他們可依靠自己的發問和分析得出以下問題的結論：澄清石灰水的主要成分是什么？CO2開始通入澄清的石灰水為什么變渾濁？繼續通入后為什么變清澈？這樣這個知識點的教與學都進行得比較徹底，學生的記憶也更加深刻。
四、在教學中多滲透一些提問技巧，提高學生的思維品質
俗語講，知者問巧，愚者問笨。提問的方式往往可以反映出一個人的思維能力。在課堂教學中，教師首先應傳授給學生如下提問的種類：
從上圖可以看出，教師在教學實踐中，要在低層次思考提問的基礎上，鼓勵學生多提出高層次的問題，加強對學生提問技巧的指導，拓展其思維。例如在教學“氫氣的性質和用途”時，可以把氫氣還原氧化銅的演示實驗改進為探索性的隨堂實驗。一種是實驗結束時繼續通氫氣直至實驗結束，另一種是實驗結束時，沒有繼續通氫氣到試管冷卻為止。讓學生在觀察兩種不同結果后自己比較試驗結果，提出問題并自己解答。進而得出綜合性的答案。
總之，善于發現問題，提出問題，思考問題，是檢驗學生是否具有問題意識的標志。只有掌握了扎實的基礎知識，學生才能知道“疑”在何方，才能求出“惑”的答案。初中化學教師必須重視學生問題意識的培養，在課堂上循循善誘，開發學生的智力。化學教學中培養學生的創新能力既是時代對化學教師提出的要求，也是每一個化學教師努力的方向。
(責任編輯 廖銀燕）
