區域網絡教研平臺的功能研究

摘 要 通過對網絡教研的簡單分析，依據區域網絡教研平臺的建設目標及理念，設計區域網絡教研平臺的功能框架及任務組成，以提升區域教學教研水平。

關鍵詞 區域網絡教研平臺；功能框架；網絡教研

中圖分類號：TP315 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X(2011)24-0111-03

Regional Network of Teaching and Research Capabilities of Platform//Tian Nana，Li Tianping

Abstract In this paper， a simple analysis of network research， teaching and research platform based on the construction area network objectives and concept， design and research capabilities of the platform area network framework and task components， to enhance regional teaching and research level.

Key words area network research platform; functional framework; network research

Author’s address Communication College， Shandong Normal University， Jinan， China 250014

網絡教研較常規教研的優越性表現在強調人文性、具有生態觀、顯示效能化、體現和諧性等。但隨著網絡教研的推進，其平臺建設中暴露出一些問題：1）以信息發布為主要功能，教研交互功能缺失；2）未提供教師協作交流的平臺，缺乏教師業務的交流；3）對教師的教學業務支持不夠，不具備教研活動組織管理功能；4）缺乏對優秀教學資源的有效管理，不能滿足“促進教師日常教學教研活動同區域資源建設有機結合”的目標。

本文研究區域網絡教研平臺的功能結構，分析區域網絡教研平臺可實現的教研功能和可包含的功能模塊及各功能模塊的構架次序及相互之間的關系。

1 區域網絡教研平臺的建設目標及建設理念

區域網絡教研平臺以教師專業化發展為目的。立足于以教師為本，提供針對教師個體研修的服務；立足于同伴互助，提供針對團隊的協作式學習服務；立足于專業引領，獲得多層次的專家梯隊支持。為教師群體提供跨學校、跨學科、跨區域交流的服務平臺，從而全面提升區域教學教研水平。

平臺立足于構建區域網絡教研及教師專業發展的生態環境，為區域內教師的教研業務提供信息化支撐手段，促進日常教研活動與區域資源建設的有機結合。

2 區域網絡教研平臺的基本分析及任務功能

網絡教研的最終目的是促進教師專業發展，提高教育教學質量和效益。區域網絡教研平臺依據的理論是虛擬學習社區（Virtual Learning Community，VLC）理論（指在網絡的學習環境中的學習者及其助學者共同構成一個交互的協作學習團體，通過網絡及多種學習方式分享彼此的觀點，達到學習的目的）和學習共同體（Learning Community）理論。基于網絡環境的學習共同體模式強調教研是在網絡支持下，通過教師共同體之間的交流，把共同體中個人的隱性知識社會化為共同體的顯性知識，然后再內化為個人的隱性知識，使共同體的每個成員得到提升和發展。

區域網絡教研平臺構造動態資源生態鏈：通過區域網絡教研平臺，教研過程和教研結果與學科知識點及學科資源緊密關聯，加上教師的教研交流及評價，進而對資源的質量分析優化創新。隨著平臺的持續使用，資源生態鏈形成正向循環，從而為各區域積累形成有價值的特色學科資源庫（圖1）。

區域網絡教研平臺實現對教學的支持：學校提高教學質量，提升辦學水平；教師提升專業水準，共享優質教育資源；促進學生發展，教學效率的提高獲取學生和家長的支持，進而獲得社會認可。

3 區域網絡教研平臺結構框架

區域網絡教研平臺通過教師協作研修共同體，形成“校本教研”“區域教研”的大研修環境；基于流程驅動的校驗模式，促進傳統教研網絡化以及網絡教研常規化；校驗驅動，建用并舉，構建本地化的學科資源應用環境。平臺功能組成如圖2所示。

網絡教研平臺的功能模塊有以下幾方面。

1）教師自留地：區域網絡教研平臺為教師提供個人的工作空間，對教師業務進行全面整合，提供教師研修的各類服務和工具。

2）教師協作組，是由幾個教師共同組成的交流共享空間。教師在教師協作組中可以組織教研活動，實現資源共享，創設互動交流共享的氛圍，積淀展示組內研究成果。教師協作組中，教師可以論壇的形式分組召開教研討論。群組成員可上傳圖片等資源，還可將網絡課程發布到群組中，及時積淀與展示正在生成的豐富的特色教研資源。建構名師群引領下的教師協作組，既可以讓校內、區域內各名師走在一起，又可以吸引或邀請校外名師加盟，實現對教師個體的有效幫助。

3）區域教研中心：以教師個人的影響力形成的信息網絡，以學科、年級協作組形成的學科領域信息網絡，以有共同課題、研究方向的群組形成的信息網絡，這三個網絡形成獨特的信息交換網絡，從而形成教研的生態發展系統，實現教研的均衡發展。平臺能夠在個人空間和協作組的基礎上形成不同層次的區域教研中心，提供教師間學習交流的空間。

4）教育資源中心（獨立系統）：以自留地、教師協作組的建設機制帶動區內優秀教育資源的積累，構建一個動態生成的區域特色教育資源庫，在資源的建設上倡導“我為人人，人人為我”。

5）多用戶權限管理。平臺具有靈活的多用戶權限管理機制。

6）學科資源庫，是以服務該學科教師研修為宗旨的工作平臺。該功能是通過活動的進行，將使用資源分為引用學科資源和收集資料兩種方式，還存在一個同步資源庫，由相關教師將學科資源庫中與當前版本學期教學進度相匹配的教學資源設為同步資源，方便查詢引用（圖3）。

區域網絡教研平臺的功能框架是一個值得長期研究的課題，隨著網絡技術和信息技術的進一步發展，許多當前無法實現的功能將會成為現實，所以其他區域在網絡教研平臺實際架構時還應根據具體的情況對現有的功能框架進行修正。

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