網絡教學環境初探

1 網絡教學中存在的問題

目前我國國內在不同的教育階段都展開網絡課程教學或學習，但網絡教學仍存在很多的問題：1）網絡課程教學模式還是填鴨式教學方式，學生自主學習的時間很少；2）在教學評價環節，對于不同知識水平的學生和不同的教學內容難以實現因材施教；3）學生是學習的主體，而現有的教學平臺多是以支持教師教學而設計，面向學生學習的平臺很少。所以制定網絡課程平臺的標準，特別是對于遠程網絡教學，開發與具體的課程相對獨立、有一定的兼容性的面向學生學習平臺，應是網絡課程開發制作中的一個重點。

2 網絡學習平臺的構成

在網絡學習環境中，學生是學習活動的主體，學習者可以根據自己的技術、特點與愛好，確定自己的學習目標、學習進度與學習步驟。教師處于輔導、服務的地位，所以給學生提供一個自主化、個性化、能方便獲取信息資源的網絡環境是遠程網絡學習成功的重要因素。依據現代的教學設計理論和建構主義學習理論，一個面向學生的學科教學——學習平臺系統一般應包括管理模塊、學習工具模塊、協作交流模塊、網上答疑模塊、學習資源模塊、評價模塊和維護支持模塊幾個子系統。

2.1 管理系統

管理系統主要是執行教務管理和教學管理，教務管理模塊主要是對學生基本情況、學習情況等具體情況進行了解，為順利進行教學和方便學生學習服務。教學管理模塊可以根據課程的不同需要，選擇不同的方式，如公告板、論壇、研討會等方式，構造出教學服務性信息交流輔助系統。

2.2 網絡自主學習系統模塊

網上學習支持平臺要向學生提供一系列輔助學習工具，以支持學生在網上的學習和探索。學生學習記錄可以記錄下學生學過的知識點以及對知識的掌握情況，以方便學生了解自己的學習，對學習目標、學習計劃做出調整，也方便教師掌握學生的學習情況。該模塊是幫助學生進行自主學習、形成個性化的學習環境的工具系統，是面向學生學習的支撐平臺中非常重要的組成部分。

2.3 教師指導模塊

對于在學習過程中出現的問題，學生可以通過多種途徑得到解決，如通過電子公告板或E-mail發信給老師、同學請求指導。在網絡教學平臺中，單獨設立網絡學習答疑模塊，作為師生相互交流的窗口。在有了不同學生的學習檔案后，教師就可以根據學生模型以及學習記錄了解學生的學習狀況，能夠做出符合學生實際情況的答復。

2.4 評價模塊

系統能隨機出題，為每個學生產生不同的試卷，以防作弊。能夠對網上測試過程進行控制，如在需要時鎖定系統，不允許學生進行與測試無關的瀏覽，控制測試時間，到時自動交卷等。在測試完成后，能夠根據題中的知識點和學生的答題情況，對具體學生給出診斷，對下一步學習提出建議。

2.5 師生共享資源庫模塊

在網絡學習支撐環境的資源庫的設計中，資源的內容應包括與學科內容有關的文字、圖形、動畫、視頻、音頻等各種新式的媒體信息，各種媒體信息都應按制定的描述標準進行描述定義，以方便信息的存放與共享。在資源庫內容的組織結構上，應采用超媒體、多層次的立體化連接方式，以適應個性化學習的需要。此外，資源庫必須有強大的檢索功能，能方便、快捷地檢索信息，滿足不同學習者的需要。

在網絡的開放環境下，實行師生共建資源庫。只有這樣才能形成信息的雙向流動，才能不斷地吸收新的知識，不斷豐富網上學習資源，從而保持資源庫的生機與活力，達到資源的真正開放與共享。

2.6 支持和維護模塊

此模塊主要是對網上學習環境的利用和維護提供必要的技術支持和保證。

3 相關人員的要求

要真正實現以學生為中心的信息化學習環境，讓教師由知識的傳播者變為學生學習的指導者與幫助者，學生成為學習的主體，充分發揮網絡學習中個性化、協作化、資源豐富的學習環境優勢。除了有功能強大的面向學生學習設計的網絡學習平臺的支撐外，關鍵是要有一批具有現代教育思想、教學意識的人力資源為依托。1）教學設計人員要具有豐富的教育、學習理論知識，具備多媒體一體化的教材的總體設計能力。2）教育技術工程技術人員必須精通網絡技術，多媒體技術和計算機系統的硬件操作的工程技術人員能對網站進行設計、開發、維護和管理。

參考文獻

[1]葉力漢.基于Web的遠程教學和我國的發展對策[J].電化教育研究，1998(2)

[2]何克抗，鄭永柏，謝幼如.教學系統設計[M].北京:北京師范大學出版社，2002

[3]教育委員會電化教育司.教學媒體與教學設計[M].北京:高等教育出版社，1990

[4]李克東，謝幼如.網絡環境的專題教學研究[M].北京:北京師范大學出版社，2003