于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的DMI教學(xué)模式研究

摘 要 主要采用文獻(xiàn)研究法、調(diào)查分析法等多種研究方法，在對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何實(shí)施差異教學(xué)進(jìn)行深入研究的基礎(chǔ)上，提出基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的“DMI”教學(xué)模式，并對其具體實(shí)施步驟進(jìn)行系統(tǒng)的探討，最終構(gòu)建一個(gè)計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。

關(guān)鍵詞 計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；差異教學(xué)；DMI教學(xué)模式

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1671-489X(2011)24-0148-02

“DMI”教學(xué)模式是基于差異教學(xué)（Differentiated Teaching）理論和模塊化教學(xué)（Modular Teaching）理論下的自主學(xué)習(xí)（Independent Learning）模式。差異教學(xué)法強(qiáng)調(diào)要立足學(xué)生的個(gè)性差異，教學(xué)目的是為了促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上獲得最大的發(fā)展。在教學(xué)過程中，不能以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)要求所有學(xué)生，要分析學(xué)生不同的學(xué)習(xí)興趣、風(fēng)格等，探討適合學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)的教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果。

1 差異教學(xué)理論綜述

美國學(xué)者湯姆林森認(rèn)為：“差異教學(xué)主要是指，將學(xué)生個(gè)別差異視為教學(xué)的組成要素，教學(xué)從學(xué)生不同的準(zhǔn)備水平、興趣和風(fēng)格出發(fā)來設(shè)計(jì)差異化的教學(xué)內(nèi)容、過程與結(jié)果，最終促進(jìn)所有學(xué)生在原有水平上得到應(yīng)有的發(fā)展。”差異教學(xué)要求教師對整個(gè)教育環(huán)境進(jìn)行組織，特別是對教學(xué)內(nèi)容、方法策略、學(xué)生安置、組織形式及教學(xué)評價(jià)實(shí)行多元彈性管理。

2 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的差異教學(xué)平臺的優(yōu)勢分析

2.1 網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)優(yōu)勢

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)最大的特點(diǎn)是超越時(shí)空的限制。在差異課堂教學(xué)中，即使是對學(xué)生進(jìn)行分層分組教學(xué)，教師也必須在固定教室和時(shí)間內(nèi)完成一節(jié)課的內(nèi)容，而網(wǎng)絡(luò)則完全不受時(shí)空和地域的限制，學(xué)生可以在任何時(shí)間和地點(diǎn)通過網(wǎng)絡(luò)接受教學(xué)。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)可以使用多種媒體展示教學(xué)內(nèi)容，可以在線查看也可以下載保存，還可以由學(xué)習(xí)者之間互相傳輸信息進(jìn)行交流。

2.2 網(wǎng)絡(luò)的資源優(yōu)勢

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)境中，教學(xué)資源有文字教材、教具、掛圖、實(shí)驗(yàn)器材等，但不同形態(tài)信息常常是以低效率的人工整合為主。而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，幾乎所有的教學(xué)資源都是數(shù)字化的信息，以文本、動畫、視頻及多媒體程序的形式傳輸和呈現(xiàn)，具有結(jié)構(gòu)化、動態(tài)化、形象化的特征。更為重要的是所有的信息都可以方便查找、刪改、保存，數(shù)據(jù)庫中的信息便于學(xué)生的復(fù)習(xí)和教師教學(xué)資料的提取，使得教學(xué)效率更高。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的豐富程度是傳統(tǒng)的教學(xué)資源所不能相比的，不僅形式多樣，而且內(nèi)容豐富，更難得的是網(wǎng)絡(luò)資源可以共享，全世界的網(wǎng)絡(luò)資源可以滿足多個(gè)用戶同時(shí)瀏覽或下載。

2.3 網(wǎng)絡(luò)對師生角色的影響

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)教學(xué)相比最大的不同，就是教學(xué)的主體是學(xué)生而不是教師。在網(wǎng)絡(luò)下，學(xué)生可以自由選擇學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師準(zhǔn)備網(wǎng)絡(luò)課程完全從學(xué)生的角度，設(shè)置目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)適合各種類型學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，等等。

2.4 網(wǎng)絡(luò)為學(xué)習(xí)者提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會

學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，尋找適合自己的內(nèi)容和學(xué)習(xí)，對同一學(xué)習(xí)任務(wù)有興趣的可以自愿組成一組；也可以由教師根據(jù)對學(xué)生的了解分組，感覺不適合自己可以隨時(shí)調(diào)整，通過相互交流與合作，最終解決問題。

2.5 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為實(shí)現(xiàn)差異教學(xué)提供了契機(jī)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有其不同于傳統(tǒng)課堂的教學(xué)優(yōu)勢：跨時(shí)空、對象廣、資源豐富、學(xué)習(xí)方式多樣化、共享性、協(xié)作性等。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)這些特點(diǎn)為真正地實(shí)現(xiàn)基于“DMI”教學(xué)模式的差異教學(xué)提供了契機(jī)。

3 基于DMI模式的計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)教學(xué)平臺的

設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

3.1 課程需求分析

1）學(xué)習(xí)者分析。隨著國內(nèi)計(jì)算機(jī)的普及與推廣，已經(jīng)有很大一部分高校新生比較好地掌握了計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)操作，但還是有些地區(qū)因?yàn)榻?jīng)濟(jì)條件差等原因，中學(xué)階段仍然未開設(shè)計(jì)算機(jī)課，所以高校一年級新生的計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)知識水平存在較大的差別。對于這些基礎(chǔ)知識和基本操作，如果完全由教師在課堂上教授和講解，也不利于調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性、主動性，不利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)和提高。

2）計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程分析。根據(jù)計(jì)算機(jī)學(xué)科的特點(diǎn)，對計(jì)算機(jī)學(xué)科的教學(xué)也應(yīng)該選擇先進(jìn)的、富有生命力和有創(chuàng)意的教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)模式。目前計(jì)算機(jī)教學(xué)中仍然選擇陳舊的教學(xué)方法和教學(xué)模式，致使計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)沉悶、課堂教學(xué)效率不高。因此，要突破傳統(tǒng)的教學(xué)思想和教學(xué)框架，構(gòu)建新的教學(xué)方法和教學(xué)模式，讓計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)煥發(fā)出應(yīng)有的生命。

3.2 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)及步驟

教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的內(nèi)容設(shè)計(jì)，它是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)的主要環(huán)節(jié)。確定網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的教學(xué)內(nèi)容，是進(jìn)行系統(tǒng)和媒體的設(shè)計(jì)的前提。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)就是教學(xué)內(nèi)容按照網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的需要和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行分解、重組，并根據(jù)不同的內(nèi)容特點(diǎn)，選擇各種不同的資源類型，將教學(xué)內(nèi)容用適宜于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的形式和手段展現(xiàn)出來。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一般分為以下幾個(gè)步驟。

1）確定教學(xué)單元。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的內(nèi)容組織，通常采用模塊化組織方式，一般改變所選材料的原有的章節(jié)，但教學(xué)單元的劃分遵循關(guān)聯(lián)性和獨(dú)立性的原則，在進(jìn)行教學(xué)平臺開發(fā)時(shí)，教學(xué)單元以課程目錄導(dǎo)航的形式體現(xiàn)。

2）進(jìn)行知識分解。在編制知識點(diǎn)時(shí)，注意知識點(diǎn)的量化及其獨(dú)立性和關(guān)聯(lián)性。

3）根據(jù)知識點(diǎn)，確定所需要的教學(xué)資源。知識點(diǎn)劃分好以后，就可以根據(jù)教材目標(biāo)的要求，確定課程中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，是為了有針對性地準(zhǔn)備相應(yīng)的教學(xué)資源。

4）在編寫相關(guān)教學(xué)資料的時(shí)候，要根據(jù)教學(xué)單元和之前確定的知識點(diǎn)，用圖形的形式將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出來。

3.3 總體設(shè)計(jì)思想

為了解決目前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺存在的問題，在平臺的設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中重點(diǎn)考慮如何創(chuàng)建具有差異化的學(xué)習(xí)環(huán)境，具體包括三部分，即學(xué)生學(xué)習(xí)平臺、教師工作平臺、管員工作平臺，力求滿足師生教與學(xué)生學(xué)的雙重需要。為了使學(xué)習(xí)者通過使用該網(wǎng)絡(luò)教學(xué)順利實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，合理選擇教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)資源庫的建設(shè)，使教學(xué)內(nèi)容和資源庫可重復(fù)利用；有意識地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探究精神和協(xié)作學(xué)習(xí)的合作精神；課程平臺具有良好的可擴(kuò)充性；等等。

計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的主要設(shè)計(jì)目標(biāo)是為教師提供一個(gè)網(wǎng)上教學(xué)的平臺，使教師無需掌握復(fù)雜的程序設(shè)計(jì)語言就可以方便地在網(wǎng)上發(fā)表教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)利用本平臺提供的工具，教師可以與學(xué)生實(shí)時(shí)或者非實(shí)時(shí)地交流，減輕教師使用軟件工具負(fù)擔(dān)，以便將精力投入到教學(xué)過程及教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上。

4 主要技術(shù)實(shí)現(xiàn)

本課程平臺的開發(fā)主要采用DreamweaverMXZO04軟件來設(shè)計(jì)課程的界面，課程源代碼采用HTML結(jié)合ASP技術(shù)及VBScript編寫，后臺數(shù)據(jù)庫采用SQLServer2000來設(shè)計(jì)。

5 總結(jié)

本研究主要關(guān)注學(xué)生之間的差異，在素質(zhì)教育和新課改的時(shí)代背景下，對差異教學(xué)理論以及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的差異教學(xué)模式展開研究，主要包括差異教學(xué)的內(nèi)涵及特點(diǎn)，與差異教學(xué)相關(guān)的幾個(gè)容易混淆的概念的辨析；然后根據(jù)差異教學(xué)理論、模塊教學(xué)理論和自主學(xué)習(xí)理論構(gòu)建基于學(xué)生差異“DMI”教學(xué)模式，并對在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實(shí)施差異教學(xué)的優(yōu)勢進(jìn)行分析，提出基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的差異教學(xué)模式，并在“DMI”教學(xué)模式指導(dǎo)下進(jìn)行具體的教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)。

由于差異教學(xué)面對的是一群存在廣泛差異的學(xué)生，不斷變化的多樣化的個(gè)性差異給差異教學(xué)帶來很大的困難，在目前還是課堂教學(xué)占主導(dǎo)的情況下，差異教學(xué)實(shí)施起來更是困難重重。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展給實(shí)施差異教學(xué)帶來新的契機(jī)，其教學(xué)資源的豐富性、學(xué)習(xí)形式的自主性以及學(xué)習(xí)空間的廣泛性等都給基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的差異教學(xué)提供了新的研究視角。

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