基于混合學習的計算機基礎教學分析

摘 要 混合學習是當前國際教育技術(shù)發(fā)展的最新動向，它整合傳統(tǒng)的面對面課堂教學和在線學習。它的出現(xiàn)對促進以網(wǎng)絡技術(shù)為主的現(xiàn)代信息技術(shù)在教育中的推廣和運用，具有十分重要的現(xiàn)實意義和指導意義。

關(guān)鍵詞 混合學習；教學設計；計算機基礎課程

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X(2011)24-0066-02

1 引言

隨著信息時代互聯(lián)網(wǎng)的普遍應用，網(wǎng)絡學習已經(jīng)進入各級各類學校，成為一種新的學習方式。網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢在于教育信息的及時傳遞、網(wǎng)絡教學資源的最充分共享和更有效利用。

混合學習就是要把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和e-Learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡化學習）的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現(xiàn)學習者作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。因此，混合學習是學習理念的一種提升，這種提升會使學習者的認知方式發(fā)生改變，教師的教學模式、教學策略、角色也都會發(fā)生改變。這種改變不僅是形式的改變，而且是把網(wǎng)絡教學和傳統(tǒng)教學有機融合取得最大教學效果的教學結(jié)構(gòu)的改變。

2 非計算機專業(yè)計算機教學中存在的問題

2.1 教學實踐過少

非計算機專業(yè)的計算機基礎教育分為3個層次：計算機文化基礎、計算機技術(shù)基礎、計算機應用基礎。作為一門技術(shù)課程，學習者需要進行大量上機練習實踐，但由于硬件條件、考評目標等原因，造成一部分學習者認為學習計算機技術(shù)的無用論思想。為了改變這種現(xiàn)狀，有必要使計算機教育與相關(guān)專業(yè)學習者的計算機后續(xù)教育相銜接。

2.2 教學方法相對落后

傳統(tǒng)的教學方法是以教師和教材為基本中心，并以傳授書本知識為教學基本點，課堂講授為主要教學方法，卷面考試作為教學效果的檢驗手段。整個教學活動變成教師在課前完全按教學大綱準備教學內(nèi)容，并把大綱所要求的內(nèi)容照本宣科，將書本內(nèi)容完全照搬到黑板上，而學習者則把教師的教案或講義照搬照抄到自己的課堂筆記上。而教師只是一味地完成教學大綱所規(guī)定的內(nèi)容，顧不上和學習者互動，更顧不上講授教材涉及不到而學習者在課外或走向工作崗位時經(jīng)常會用到的知識。

2.3 計算機基礎課程設置與專業(yè)結(jié)合不緊密

由于信息技術(shù)已廣泛滲透到各個學科領(lǐng)域，使得各學科自身也對計算機課程提出各自的要求。但在目前，許多高校非計算機專業(yè)的計算機基礎教學則幾乎都把側(cè)重點放在對計算機知識本身的學習和掌握上，與學生的專業(yè)結(jié)合較少。

3 高校進行混合學習的必要性

1）高校擴招引起的一系列問題。經(jīng)過幾年的擴招，我國高等學校在校生總規(guī)模大幅增加。學習者人數(shù)的急劇增加致使班級規(guī)模越來越大，教師的工作量更大，使得部分教師無暇接觸和指導學習者，不利于教學質(zhì)量和教師水平的提高。擴招導致的另一個結(jié)果是，原有校園的教學和生活設施已經(jīng)遠遠不能滿足現(xiàn)有的學習者學習和生活的需要。

為了解決擴招帶來的若干問題，僅僅依靠傳統(tǒng)教學是不可能的，一定要借助信息技術(shù)的優(yōu)勢。于是人們想到e-Learning，怎樣把它和傳統(tǒng)教學有效結(jié)合成為人們積極思考的問題。

2）新世紀對大學生的信息素養(yǎng)有了新的要求。隨著信息社會的發(fā)展，對大學生信息素養(yǎng)與能力的培養(yǎng)提出新的要求。非計算機專業(yè)的計算機公共課教學是培養(yǎng)大學生信息素養(yǎng)的基礎和關(guān)鍵。計算機公共課教學可以從教學內(nèi)容和教學模式兩個方面來培養(yǎng)學習者的信息素養(yǎng)和計算機應用能力。

無論是解決知識時代人才必須具備的解決問題、創(chuàng)新等高階思維能力的需求，還是解決高校擴招問題，都需要高等學校進行教學改革，改變傳統(tǒng)的教學形式，以適應這些要求。新的教學模式一方面要能夠讓學習者居于主體地位，充分發(fā)揮學習者的學習積極性、主動性，使學習者在豐富的真實情境交互活動中主動進行知識意義的建構(gòu)；另一方面又要在教學中發(fā)揮教師的主導作用，即實現(xiàn)“雙主”教學模式，這就需要新的理念、新的設計方法。而混合學習作為建構(gòu)主義的新發(fā)展，提倡在教學或?qū)W習中既要發(fā)揮傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢即教師主導，又要充分利用數(shù)字化學習的優(yōu)勢，把兩者的優(yōu)勢結(jié)合起來，取得最大的教學效果。

4 計算機公共課的混合學習分析

4.1 課程分析

高校計算機公共課教學的主要目標就是培養(yǎng)學習者使用計算機、利用計算機的信息能力和信息素養(yǎng)；核心和關(guān)鍵是培養(yǎng)學習者的信息素養(yǎng)。前者的歸宿和終點都是培養(yǎng)學習者利用信息技術(shù)工具交流、解決問題的能力；而后者的實現(xiàn)必須依賴于對學習者前者的實現(xiàn)，這就需要加強計算機公共課的教學，保證學習者充分完成計算機文化基礎、技術(shù)基礎等層次的教學目標。

計算機技術(shù)基礎在高校計算機教學中處于第二層次，是計算機基礎教學的基礎和重點，通過學習本課程，應使學生了解程序設計語言的基本知識，程序設計的基本方法和常用算法都能掌握起來，程序調(diào)試的基本技能也要掌握起來，具有使用計算機解決實際問題的初步能力，也為學習后繼課程打下良好基礎。學習者通過計算機文化基礎的學習已經(jīng)掌握計算機硬件結(jié)構(gòu)、網(wǎng)絡和操作系統(tǒng)的基礎知識與基本應用技能，為計算機技術(shù)基礎教學開展打下良好的基礎。

4.2 學習者特征分析

學習者特征分析包括學習風格分析、初始學習能力分析和一般特征分析。本文主要分析學習者的初始學習能力。學習者通過計算機文化基礎的教學已經(jīng)有一定的計算機網(wǎng)絡應用能力和網(wǎng)絡學習能力，但同時學習者對網(wǎng)絡論壇、留言板、博客等網(wǎng)絡工具還存在一定的難度，教師要有意識地加強學習者在這方面能力的訓練，以加強網(wǎng)絡學習的效果。大部分學習者是愿意進行網(wǎng)絡學習的，這是混合學習展開的基礎和重要保證。教師要把重點放在為學習者提供資源、監(jiān)控學習者的注意力上，要注意利用動機激勵模型激發(fā)學習者積極參與網(wǎng)絡學習的動機。

5 結(jié)論

一方面混合學習不僅提供了更多的選擇，而且更有效；另一方面，實施混合學習對教師和學習者都是一種挑戰(zhàn)。混合學習的概念是一個泛化的概念，至今為止沒有一個公認的定義，不同的學者從不同的角度對混合學習給出不同的定義。這就造成教師或設計者對這個概念的模糊認識，要么就不知道什么是真正的混合學習，要么就是以為不同教學方式的組合就是混合學習，從而不利于混合學習的展開。

盡管混合學習的設計遵循一般的教學設計方法和原理，但是由于混合學習是在多種傳遞方式的綜合運用的基礎上進行的，這對教師的教學設計理念、設計方法和信息技術(shù)素養(yǎng)都提出極高的要求。教師在設計評價和及時反饋時要考慮在線學習的相關(guān)特征，評價時要注意把傳統(tǒng)的評價方式和在線評價結(jié)合起來。同時由于在線學習時，學習者作為一個獨立的學習者，如果在學習中不能獲得及時的反饋，那么學習的積極性就會下降，學習的過程就會中斷，所以及時持續(xù)的反饋也是混合學習的一個關(guān)鍵要素。

參考文獻

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