多媒體技術(shù)下的高職英語(yǔ)教學(xué)機(jī)智運(yùn)用

摘 要 高職英語(yǔ)教師應(yīng)在制作課件時(shí)預(yù)設(shè)學(xué)生的較高知識(shí)點(diǎn)和較低知識(shí)點(diǎn)，以方便隨堂根據(jù)學(xué)生的接受水平將課件內(nèi)容增減，并結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)手段做出符合學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)的調(diào)整，這是在高職英語(yǔ)多媒體教學(xué)中成功運(yùn)用教學(xué)機(jī)智的基本保障。

關(guān)鍵詞 多媒體技術(shù)；教學(xué)機(jī)智；高職英語(yǔ)

中圖分類(lèi)號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-489X(2011)24-0142-02

加拿大教育家馬克斯·范梅南認(rèn)為，教學(xué)機(jī)智是“那種能使教師在不斷變化的教學(xué)情境中隨機(jī)應(yīng)變的細(xì)心的技能”[1]。它具有3個(gè)突出的特征：事件的突發(fā)性、處理的迅速性及效果的良好性。具體而言，教學(xué)機(jī)智主要表現(xiàn)為教師對(duì)變化中的教學(xué)情境敏銳地洞察，能夠依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的具體需要和教學(xué)情境，適時(shí)靈活地運(yùn)用各種教學(xué)方法，對(duì)意想不到的情境進(jìn)行嶄新的、出乎意料的塑造，在偶發(fā)事件當(dāng)中捕捉教育契機(jī)，將看似不重要的事情轉(zhuǎn)換使之具有教育意義。

多媒體技術(shù)主要是指處理和應(yīng)用多媒體信息如符號(hào)、文字、圖形、動(dòng)畫(huà)、聲音、圖像和視頻影像等的一套綜合技術(shù)，通過(guò)人機(jī)交互方式實(shí)現(xiàn)同時(shí)采集、處理、編輯、存儲(chǔ)和展示兩種以上不同類(lèi)型的信息媒體的技術(shù)[2]。因此，隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的大量投入，計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)在高職英語(yǔ)教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，為實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)代化提供了有利的技術(shù)基礎(chǔ)。

然而，由于多媒體教學(xué)具有信息容量大、傳輸量大、效率高和全開(kāi)放的特點(diǎn)，注重引導(dǎo)學(xué)生借助計(jì)算機(jī)，通過(guò)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，形成以學(xué)生為中心的開(kāi)放式教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化，因此，教師對(duì)英語(yǔ)課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程掌控不再像在傳統(tǒng)的“一言堂”課堂里那樣容易了。不過(guò)在師生互動(dòng)過(guò)程中，有的高職學(xué)生不一定亦步亦趨跟著教師的思路走，他們的課堂表現(xiàn)會(huì)種類(lèi)更多，有的積極思考的學(xué)生可能會(huì)提出超出教材內(nèi)容的問(wèn)題和見(jiàn)解而教師卻沒(méi)有時(shí)間充分回答和解釋，甚至教師一時(shí)不能確定地回復(fù)；有的會(huì)揪住某張圖片產(chǎn)生離題萬(wàn)里的聯(lián)想；有的會(huì)抓住視頻里某個(gè)動(dòng)作或聲調(diào)夸張地模仿，引起哄堂大笑。這時(shí)教師如果反應(yīng)不當(dāng)，或者一味回避學(xué)生問(wèn)題，或者沉下臉等大家冷靜下來(lái)，或者指斥學(xué)生，就很容易強(qiáng)化這種突發(fā)的意外反應(yīng)對(duì)全班學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的注意力的阻斷，也有可能打擊學(xué)生的表現(xiàn)欲望——而這在高職英語(yǔ)課堂中可是十分寶貴而最值得教師保護(hù)的。這時(shí)要挽救課堂教學(xué)效果，就對(duì)高職英語(yǔ)教師在多媒體技術(shù)下的教學(xué)機(jī)智的運(yùn)用提出很高的要求。

1 多媒體技術(shù)下的教學(xué)預(yù)設(shè)是高職英語(yǔ)教學(xué)機(jī)智運(yùn)用的前提

當(dāng)學(xué)生提出超出教材內(nèi)容的問(wèn)題和見(jiàn)解時(shí)，教師應(yīng)即刻表?yè)P(yáng)學(xué)生肯動(dòng)腦筋，并盡可能將其思路引回到學(xué)習(xí)任務(wù)中來(lái)。而多媒體課件都是課前準(zhǔn)備好的，這就需要教師做好教學(xué)預(yù)設(shè)，在備課時(shí)要花大力氣去備教材、備學(xué)生。因此，教師在課件里設(shè)置鏈接時(shí)不能只是簡(jiǎn)單地設(shè)置課文里詞語(yǔ)解釋和造句的內(nèi)容，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)出多種教學(xué)預(yù)案，在容易引起發(fā)散思維的內(nèi)容出現(xiàn)之處設(shè)置幾個(gè)鏈接，以便根據(jù)學(xué)生需要點(diǎn)擊出來(lái)救急。

比如一次給旅游專業(yè)的學(xué)生講授“Fast Food”（快餐食品），考慮到這些旅游專業(yè)的學(xué)生基本來(lái)自于湖南本土，自然對(duì)湖南特色快餐的英語(yǔ)表達(dá)感興趣，在導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)要求學(xué)生用中文或英文舉出快餐食品的例子時(shí)，很可能會(huì)有人想到長(zhǎng)沙街上到處可見(jiàn)的湖南津市米粉、臭豆腐、糖油粑粑等湖南特色快餐，到時(shí)候正好可以利用學(xué)生的興趣，結(jié)合課文功能句型引導(dǎo)他們操練湖南特色食品英語(yǔ)語(yǔ)匯。于是筆者在教學(xué)課件的導(dǎo)入環(huán)節(jié)里設(shè)置20多張湖南特色快餐的詞匯圖片的鏈接。果然，新課導(dǎo)入時(shí)學(xué)生除了想到麥當(dāng)勞、肯德基等洋快餐，還紛紛搶答“米粉”“荷蘭粉”“臭豆腐”“餛飩”“油條”“白粒丸”“糖油粑粑”“德園包子”“向群鍋餃”等，七嘴八舌中還有一個(gè)學(xué)生摸著肚子說(shuō)了一句“I’m hungry（我餓了）”，引起一片笑聲。學(xué)生覺(jué)得這在將來(lái)帶境外團(tuán)隊(duì)時(shí)用得上，于是都興致勃勃地跟著筆者進(jìn)入新授課環(huán)節(jié)。

2 多媒體技術(shù)和傳統(tǒng)教育手段的互補(bǔ)是高職英語(yǔ)教學(xué)機(jī)智運(yùn)用的保障

高職英語(yǔ)教學(xué)模式改革強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代教育技術(shù)的使用，但并非濫用。過(guò)多依賴多媒體教學(xué)，也會(huì)束縛教師和學(xué)生的思維，不利于教師教學(xué)機(jī)智的發(fā)揮。外語(yǔ)教師要客觀地考慮現(xiàn)代教育技術(shù)和傳統(tǒng)教育手段的優(yōu)點(diǎn)，研究學(xué)生在新環(huán)境下的心理，綜合利用教學(xué)媒體。采用多媒體授課信息量大，教師要充分考慮高職學(xué)生的實(shí)際接受能力，防止從傳統(tǒng)的“人灌”變?yōu)樾畔r(shí)代的“電灌”[3]，導(dǎo)致學(xué)生視覺(jué)疲勞，難以長(zhǎng)久集中注意力，完不成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師課前準(zhǔn)備的教學(xué)課件不可能預(yù)設(shè)學(xué)生的所有應(yīng)激反應(yīng)，還需要結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)手段隨機(jī)應(yīng)變。

還是上述那一次課，當(dāng)?shù)诙?jié)課筆者指導(dǎo)學(xué)生做鞏固練習(xí)時(shí)，預(yù)設(shè)學(xué)生對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的反應(yīng)，在課件的鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)準(zhǔn)備兩段用課文重點(diǎn)功能句型介紹湖南快餐的短文，一段基本采用簡(jiǎn)單句，一段混合使用簡(jiǎn)單句和復(fù)合句，用兩個(gè)鏈接準(zhǔn)備好，以便當(dāng)堂根據(jù)學(xué)生接受程度選用。筆者認(rèn)為在用課件展示難易兩種示范段落讓學(xué)生分組討論后，學(xué)生一定能用英語(yǔ)對(duì)比介紹西式快餐和湖南快餐，然而在規(guī)定的討論時(shí)間結(jié)束后，等了好一會(huì)兒還是沒(méi)有一個(gè)學(xué)生敢站起來(lái)表現(xiàn)。這時(shí)課堂上鴉雀無(wú)聲，氣氛非常尷尬。筆者一下子意識(shí)到雖然課件內(nèi)容準(zhǔn)備得很足，但還是把學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)估計(jì)高了，而且課件翻頁(yè)太多，學(xué)生記不住，再重新回放，既費(fèi)時(shí)又讓學(xué)生覺(jué)得自己笨，傷學(xué)生面子，剛才的研討活動(dòng)也浪費(fèi)了。筆者于是故意問(wèn)學(xué)生是不是嫌沒(méi)有挑戰(zhàn)性，發(fā)狠說(shuō)那就搞一段難度大的吧。于是重新點(diǎn)開(kāi)那段較難的范文，迅速把功能句型之外的語(yǔ)匯刪掉，只呈現(xiàn)句子的核心結(jié)構(gòu)，然后在投影幕布的左邊寫(xiě)下一組湖南快餐的英語(yǔ)表達(dá)，在右邊寫(xiě)下兩個(gè)補(bǔ)充句型和幾個(gè)可用的關(guān)鍵詞，叫起一位平時(shí)好勝心較強(qiáng)的中等英語(yǔ)水平的學(xué)生。結(jié)果他雖然有些單詞讀音一時(shí)不準(zhǔn)，眼珠轉(zhuǎn)得也挺累，汗也急出來(lái)了，但是綜合銀幕和黑板上的信息，還是基本上表達(dá)了筆者要求的意思。

筆者驚喜萬(wàn)分（他的表現(xiàn)確實(shí)比預(yù)料的要好多了），趕緊復(fù)述他的表達(dá)，夸獎(jiǎng)他一番后，再鼓勵(lì)地掃視全班，結(jié)果一個(gè)、兩個(gè)……學(xué)生接連站起來(lái)表述，一個(gè)比一個(gè)好，表達(dá)愈來(lái)愈流暢。下課鈴響了，還有學(xué)生欲罷不能。筆者說(shuō)：“今天大家顯示了驚人的短暫記憶能力，但通過(guò)反復(fù)操練形成的長(zhǎng)期記憶才靠得住，下個(gè)禮拜上課誰(shuí)還能像今天一樣表達(dá)流暢就更了不起了，你們能做到嗎？”學(xué)生都?xì)g叫到：“Yeah! ”幾個(gè)沒(méi)有記筆記的學(xué)生趕緊對(duì)著黑板寫(xiě)了起來(lái)。

其實(shí)在課件最后的難點(diǎn)回顧和課后作業(yè)布置的部分筆者還準(zhǔn)備了一些造句和翻譯練習(xí)，現(xiàn)實(shí)證明那幾張PPT純粹多余，遠(yuǎn)不如臨時(shí)改變更適合學(xué)生的英語(yǔ)水平和心理特點(diǎn)。

3 小結(jié)

多媒體技術(shù)的應(yīng)用只是輔助教師教學(xué)的一種手段和工具，教師若只是忙于查找和制作課件，只是站在電腦旁操作鼠標(biāo)，把所有的教學(xué)環(huán)節(jié)全部用多媒體手段再現(xiàn)出來(lái)，扮演電腦操作員和解說(shuō)員的角色，教師獨(dú)具個(gè)性的授課藝術(shù)和授課方法就會(huì)被遏制，喪失應(yīng)有的主導(dǎo)作用，何談教學(xué)機(jī)智的運(yùn)用？高職英語(yǔ)教師務(wù)必要在制作課件時(shí)預(yù)設(shè)學(xué)生的較高知識(shí)點(diǎn)和較低知識(shí)點(diǎn)，以方便隨堂根據(jù)學(xué)生的接受水平將課件內(nèi)容增減，并結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)手段做出符合學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)的調(diào)整。這是在高職英語(yǔ)多媒體教學(xué)中成功運(yùn)用教學(xué)機(jī)智的基本保障，對(duì)確保學(xué)生理解和掌握語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性有著現(xiàn)實(shí)的意義。

參考文獻(xiàn)

[1]范梅南.教育機(jī)智:教育智慧的意蘊(yùn)[M].李樹(shù)英，譯.北京:教育科學(xué)出版社，2001:2-3

[2]胡龍華.淺談多媒體教學(xué)在高職英語(yǔ)中的應(yīng)用[J].科技資訊，2009(27):178-179

[3]劉利平，劉麗潔，劉紅達(dá).網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下的高職英語(yǔ)教學(xué)模式改革探究[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào):教育科學(xué)版，2010，12(11):118-120