基于Podcasting的泛在學習研究

摘 要 泛在學習理念為教育改革提供了新的視角。Podcasting作為新一代網絡媒體，契合泛在學習的要點，在網絡、3G通訊、數字資源和智能終端技術的支持下，能夠構建泛在虛擬學習環境，其應用于教育領域具有重要的現實意義與價值。

關鍵詞 泛在學習；播客；虛擬學習環境

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-489X(2011)24-0006-04

Research of Ubiquitous Learning based on Podcasting//Feng Yi

Abstract The paper is based on the ubiquitous learning theory and focuses on learning environment surrounding Podcasting. In the support of the network、3G、digital resources and terminal technology， Podcasting can built virtual learning environment in keeping with ubiquitous learning theory.

Key words ubiquitous learning; podcasting; virtual learning environment

Author’s address The Internship Center to Business and Law， Beijing Technology and Business University， Beijing， China 100048

高科技的迅猛發展推動人類學習模式的變革，隨著泛在計算技術的發展，泛在網絡逐漸形成，人類的學習方式正從數字化學習過渡到泛在學習，其間發生重大的變革。Podcasting作為新一代的網絡傳播技術，以其個性化、直觀性、便捷性、共享性、開放性等特點，正在影響全世界的學校教育和遠程教育的發展，但在我國教育應用中還處于起步階段。結合當前WAP無線和被譽為第三代泛在通信3G技術的普及，研究Podcasting教育應用價值及泛在學習環境，具有非常重要的現實意義。

1 泛在學習的理念

泛在計算也稱為普適計算，隨著計算機技術發展而提出，其核心理念是力求計算機與人和環境的無縫連接，使計算機像空氣一樣無處不在，嵌入到環境中。在教育領域引入泛在計算技術，隨之帶來泛在學習的概念，也稱為u-learning。廣義上講，學習本身是泛在（無處不在）的，學習的發生并不是一定要在一個被設計的“教育環境”中。本文所指的泛在學習，從狹義角度指將泛在計算技術應用于教育領域的學習，學習者根據自己的學習內容和認知目標，積極主動地、隨時隨地利用任何終端的智能學習環境[1]。

有關泛在學習的特點，不少學者對其進行了歸納總結。Zhang和Jin歸納出泛在學習的特征[2]：1）學習環境存在的無意識；2）普遍可及的學習內容；3）自然的學習界面；4）多樣化的通信方式；5）高性能的通信。國內有學者認為泛在學習優化了數字化學習與移動學習的優勢，特點[3]：1）易獲取性；2）即時性；3）移動性；4）虛擬現實；5）交互性；6）協作與共享。

從某種意義上講，u-learning可以看做e-learning（數字化學習）的一個發展，是通過進一步發展的信息通訊技術，改變e-learning所具有的局限性，欲創造出不受時空限制的、創意性的、高度自主的、以學習者為中心的嶄新的教育環境[4]。

隨著信息技術的快速發展，網絡無處不在將會成為現實，泛在學習的理念也必然滲透到教育的各個領域，也必將引發學習模式的又一新變革。

2 泛在學習與Podcasting

2.1 什么是Podcasting

Podcasting是一種全新的個性化自助數字廣播，國內譯為“播客”，是繼Blog（博客）之后發展的Web2.0核心成員。Podcasting能在網絡發表文本圖片信息基礎上，傳播音視頻和Flash動畫等多媒體數據，其中以音視頻傳播交互為主要特色。用戶通過訂閱RSS（Really Simple Syndication）自動接收文件，并可將媒體文件轉送到便攜終端，如iPod、手機、PDA、MP3等媒體播放器上收聽收看。它允許個人進行音頻、視頻信息的創建與發布，使得人人都可以自由地發表，訂閱自己需要的音、視頻資源。

Podcasting倡導“零技術要求”，制作、發布和訂閱非常簡單。以互聯網為傳播主要渠道，又可使用戶免費下載到本地PC機上或移動終端收聽收看，不再受時間、地點的限制。Podcasting正在成為繼E-mail、BBS、ICQ、Blog之后的第五種網絡交流方式。

2.2 泛在學習與Podcasting特點對比分析

泛在學習理念的提出是在新技術支持下構建一種數字化虛擬學習空間，實現信息空間與物理空間的融合，在這個融合的空間中人們可以隨時隨地、透明地獲得數字化的服務。

1）從學習特點上分析，Podcasting應用于教育符合泛在學習的要點（表1[3]）。

①教學活動的真實性。Podcasting的最大特點就是實現在有線與無線網絡上的音頻、視頻數據的交互，正如用戶主張的“在自己想說的時候就說給別人聽，在自己想看的時候看自己想看的”，更為真實地再現教學活動。

②移動與靈活性。Podcasting的制作模式簡單，生成文件體積較小，更適合流媒體點播。其播放終端的選擇多元化，這種便捷性和移動性也體現有線與無線網絡的整合，真正實現“Anywhere”和“Anytime”泛在學習理念。

③參與性與共享性。參與和共享可以說是Web2.0的精髓，無能是何種2.0工具以及社會網絡、虛擬社區，知識分享、資源共享、互動交流、參與都是主要活動，而Podcasting正詮釋著這種精神。

④RSS2.0技術支持。Podcasting以日志形式發布，具有動態更新的特點。使用RSS2.0文件格式來訂閱和傳送信息，能夠讓信息發布者很容易地自動聚合最新發布的信息，并且及時地讓讀者閱讀到這些信息。這是播客區別于傳統網絡資訊的重要特點。

2）從技術環境上分析，Podcasting應用于教育符合泛在學習所需的技術支持（表2[3]）。

①整合網絡。Podcasting所使用的Internet、無線網絡、3G等通訊技術能保證多媒體信息通訊暢連，著重解決物理空間與信息空間的融合。

②智能終端。泛在學習環境中的智能終端不僅包括Tablet PC、智能多媒體手機、iPod Touch等微型感應終端，在將來還有可能出現智能機器人等。通過RSS或者播客的軟件訂閱和自動更新所需頻道上節目，這種技術兼容性與資源定制化解決了泛在學習移動與地域、時間的限制。

③教育資源。Podcasting的零技術化導致資源多樣性、缺乏組織性。因此，泛在學習的資源的提供與服務非常重要。這些資源應是按照泛在學習的要求來開發，能使學習者隨時隨地定制、按需瀏覽、下載學習資源和獲取短信、通知信息的新型智能空間資源，如iTunes U免費教育資源。

3 Podcasting的教育應用價值與泛在學習環境

的構建

通過以上分析可以得出，Podcasting契合泛在學習的要點，在網絡與3G通訊和數字資源的支持下，Podcasting能夠創設泛在學習環境。目前，Podcasting正應用于教育領域并逐漸顯示巨大潛力。深入研究Podcasting在教育領域的應用價值，構建基于Podcasting技術支持的泛在虛擬學習環境，具有重要的現實意義。

3.1 Podcasting教育應用價值

基于文獻調研與技術實踐，Podcasting在教育應用中的價值如圖1所示。

Podcasting作為新的傳媒形態和下一代網絡廣播的新技術，其技術特點可概括為三方面：基于網絡的資源共享與信息協同，有效地視聽情景創設，移動與資源定制化。Podcasting的這些優勢必須依存于整合網絡和數字資源的技術支持。Podcasting的技術特點決定了其主要應用于教育的3個領域。Podcasting與數字校園網絡的無縫對接，豐富了數字化校園的內容建設，實現多媒體資源共享及協作化的網絡學習環境。Podcasting是在Blog的文字、圖片基礎上加入聲音、視頻、動畫，其應用于遠程教育中，對改進遠程教育的授課方式，提高教育、教學質量具有非常重要的作用。Podcasting的移動視聽特點及資源的定制與自動更新，打破了正式學習所受到的時間、地域和設備等限制，真正實現移動視聽學習，增強學習過程的隨意性。同時學生可以隨時控制學習進度和學習環境，提高學習過程的靈活性。Podcasting資源與Blog、微博客、E-mail、聊天工具、FTP等工具協同使用，構建了分布式、個性化、協作化的網絡學習環境。

Podcasting應用于教育的優勢主要體現在4個方面。

1）有效的視聽情境創設工具。Podcasting主要通過“音頻+視頻”網絡交互方式，不僅能記錄和傳送以文字和圖片為載體的教案、文章等，還可以提供PowerPoint教學文檔、網絡課件等鏈接下載。在這種環境下，教授、專家的訪談以及課堂風采，不是停留在文字圖片靜態信息中，而是創設一種視聽學習情境，充分發掘人的視聽學習能力，增加學生參與數字化學習的積極性。Podcasting不僅創造了網絡虛擬環境下的真實學習交流環境，還提倡學生按照自己的喜好對信息資源進行知識管理，如按時間、主題組織課程資源。學習者在預設的學習體系中將成為真正的主人，可以控制自己的進度，并在更廣的范圍內選擇適合的傳授者個體，從而真正實現自主學習。

2）資源共享與信息協同，構建視聽化學習社區。Podcasting的零技術、低門檻使得網絡教學資源的制作相對簡單，而且可以根據需求隨時更新。音視頻文件格式多采用流行的流媒體格式，能被大多數媒體播放器識別，這為多媒體信息資源的匯集提供了方便。運用Podcasting技術可以針對不同學科的知識點建立不同的知識頻道，經教師和學生的參與可以逐步建立專業的資源庫。Podcasting的管理者也應該對優秀的教學資源不斷地進行搜集、保護、共享，實現資源的有效利用。另外，政府、學校和個人也可以根據自己的興趣建立相應專題的純教育播客站點或教育播客頻道。如此長期的積淀就能匯成優秀的教學資源庫。Podcasting的網絡交互環境是異地、同步互動的，這使交流更加暢通無阻。例如，學習者可以圍繞一個話題展開討論，可以采取在線即時通訊、智能手機、iTouch等各式各樣的交流工具，并可以形成固定的周期性群體虛擬學習社區。

3）移動視聽學習。Podcasting的最大特點是實現移動學習與資源的可定制化。由于在播客中嵌入RSS技術，這就使播客具有了內容聚合的功能。個體可以根據自己的興趣和需要定制其他個體播客中更新的內容，個體可以在不打開頁面的情況下瀏覽更新的內容。播客使得不能進行實時交互的網絡，變成一個具有實時交互功能的基于動態信息更新的交流工具。

播客文件能夠被轉換成數字音視頻，使人能在任何地方、任何時候收聽收看。從教育觀點來看，播客有潛力給予學習者更多控制，使他或她能夠在希望的時間和地點來進行學習。

4）遠程教育中課程定制服務。基于Podcasting的數字內容，符合主流的網絡傳輸協議，為異地學習者提供能夠連接到數字教育資源的學習環境。由于資源的可定制化，使得學生可以通過訂閱教師的播客，隨時更新內容，并根據自己的情況下載相應的課程自主學習。Podcasting的資源可定制化及移動視聽環境的創設，彌補了網絡遠程教育中師生分離的不利局面，還避免了跨學科、跨專業、跨年級的研究帶來的不便，師生可以在播客平臺上集思廣益，取眾家之長補己之短。未來的信息社會屬于3G移動時代，面對3G的日益臨近，移動學習及視聽資源的定制已經成為遠程開放教育必須解決的問題。

3.2 基于Podcasting的泛在學習環境的構建

目前，國內教育運用播客還在起步階段，國外大批高校建立了基于播客的獨立虛擬學院，甚至是虛擬大學，較為知名的有Boston虛擬學院、南加州大學虛擬學院、華盛頓大學虛擬學院等。眾多高科技公司積極致力于新型網絡教學模式的探索與開發中，較為典型的有Intel未來教育、Apple的iTunes U、Google Teacher Academy及YouTube教育頻道。這其中，Apple與高校攜手開展的播客教育項目iTunes U最為成功。

iTunes U（iTunes University）是Apple在其在線商店iTunes推出的一個大學教育資源項目，為人們免費提供許多世界頂尖的大學和其他機構的教育類音視頻資料。通過該平臺，教授們的講座和學生的音視頻資源都可輕松做成播客免費通過iTunes發布，同時可通過便攜式播放器iPod和手機iPhone等終端工具下載和定制一流大學教授的講座。

另外，清華大學開展智能教室（Smart Classroom）的研究，其追求現實環境的智能化，把課堂中的教師講解時的音頻、視頻、板書、學生的發言等資源，優化整合并錄制到計算機中，形成一個可檢索的復合多媒體文檔，通過網絡自動將資源傳送遠端。

從廣義的角度來看，基于Podcasting的學習環境可以應用到專家、教師、學習者的生活中的每一個角落，從傳統的課堂應用，到引入新技術的現實環境智能化的智能教室，從個人自主學習環境的建立，到開放的虛擬學院、虛擬大學等深層次、高質量的學習環境的構建。結構模型如圖2所示。

泛在的學習環境要適應不同學習者的學習需求，因此，僅僅采用移動通訊、有線和無線網絡技術是遠遠不夠的，今后應利用感知網絡技術，根據適時的情境，建設提供個性化學習服務和自適應學習服務的系統[5]。目前可借鑒的，例如在清華大學的智能教室基礎上構建一個基于Podcasting學習的智能空間軟件平臺。如蘋果公司開發的iTunes平臺，其遵循各種開發的技術標準、協議以及文件編碼格式等，具有良好的開放性與兼容性，并可以輕松地與校園現有網絡平臺及服務器無縫整合。在技術環境構建中，對于網絡連接的穩定性與安全性、系統的動態性、交互的自發性、設備的異質性等，都需要研究相應的解決方案[4]。

數字資源包括專門教育機構和個體制作、上傳、修訂的有效學習資源，如iTunes U、虛擬學院、智能教室這種現實環境智能化所采集制作的多媒體課程資源。除專門設計的課程資源外，也包括非專門設計的學習資源，如iTunes U平臺可鏈接到大量的優秀機構，如紐約現代藝術博物館（MoMA）、紐約市立圖書館（New York Public Library）等，從而獲得大量的課外學習資源。由于終端設備形式多樣，所需的圖像、音視頻等媒體格式也不同，需要解決媒體資源的標準化問題。泛在服務包括對學習資源的提供、審核、更新、分類與檢索的服務，還包括對學習活動管理的支持服務、在線學習服務等。由于學習資源和學習工具的多樣性，需考慮資源的接入機制、工具的互操作，從而保證學習的持續性和無縫性，這也是泛在服務的重要內容。

4 結束語

基于Podcasting泛在學習環境是相對復雜的整合環境，涵蓋了泛在硬件設備、智能學習空間、移動終端、資源服務等，今后需要研究和解決的問題還非常多。充分發揮Podcasting整合文字、圖像、語音、影像等資料的強大功能，研究Podcasting教育應用價值，結合泛在整合網絡構建可行的泛在學習環境，是一個需要深入研究的課題。相信隨著科技的不斷發展，泛在學習時代必將到來，教育終身化、平民化最終會成為現實。

參考文獻

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