基于泛在學習理論的日語語料庫建設研究

摘 要 隨著物聯網、無線網絡和三網合一的推進，網絡變得無處不在，社會進入泛在計算時代。論述如何使用泛在計算提高語言教學和學習效率，并研究日語語料庫建設的基本要素，結合實際教學經驗展望泛在學習前景。

關鍵詞 互聯網；泛在學習；語言教學；日語語料庫

中圖分類號：TP311.13 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X(2011)24-0114-02

Study of Japanese"Corpus Construction based on Ubiquitous-Learning Theory//Ren Guowei1， Li Jie1， Yao Lan2

Abstract As advance of internet of things， wireless networks and triple-play， network has become ubiquitous. Society comes into the ubiquitous computing era. This article discusses how to use ubiquitous computing to improve language teaching and learning， and study the basic elements of Japanese corpus construction， combing with practical teaching experience prospect U-Learning prospects.

Key words internet; u-learning; language teaching; Japanese"corpus

Author’s address

1 Agricultural University of Hebei， Qinhuangdao， Hebei， China 066003

2 Yanshan University， Qinhuangdao， Hebei， China 066004

學習外語離不開大量的聽說寫練習，隨著科技的發展，學生的學習裝備也從隨身聽、MP3升級到手機、學習機等數碼產品。當前物聯網建設、無線網絡和三網合一的推進把人們帶到泛在計算時代，網絡變得無處不在。如何利用最新的高科技工具提高語言教學和學習質量，是一個擺在所有教育工作者面前的課題。本文從日語聽力教學實際經驗出發，研究日語語料庫建設基本要素，隨后在介紹泛在計算的概念及特征之后，分析發達國家應用經驗，著重闡述泛在計算對語言教育的深遠影響。

1 科技進步推動教學發展

在日語教學中，聽力的教學、練習、考查是必不可少的，尤其是在外教資源稀缺，缺乏日語語言環境的情況下，日語聽力教學就顯得尤為重要。現在已經全面進入信息時代，老舊的錄音帶已經被先進的數碼隨身聽和電腦所取代，網絡上海量的信息成了教材必要的補充。但飛速發展的科技并沒有被很好地用于日語聽力教學中，師生仍需要花大量金錢和時間去挑選聽力光盤和教材，或者從各大日語論壇下載聽力資料，每個人都要重復勞動，每個教師都要自己搜集資料和試題庫。在日語聽力教學中，教師用專門音頻處理工具截取聽力磁帶或MP3文件，工作十分繁瑣。而學生平時做聽力測驗也不能隨心所欲地按時間、難度、范圍等篩選題庫，只能一遍一遍做往年真題或買聽力進階教材，練習效果很不方便評估。現代化教學要求實際教學和虛擬教學相結合，建設日語教學資源庫迫在眉睫。資料庫應該做到題庫分類、在線練習、自動生成試卷和聽力音頻文件、在線提問和解答，每個學生注冊會員組成虛擬班級，教師指定試題要求學生在線完成并提交作業，完成虛擬教學和實際教學相結合，更好地讓數字科技服務于日語教學。

在日語教學中，筆者有意識地使用信息化工具引導學生學習。而學生對新事物、新方法的接受能力和積極性也常常讓人感到驚奇。筆者平時讓學生寫日文隨筆，寫完就可以用郵件發給筆者，筆者也會用郵件回復批改意見；課下通過聊天工具和微博給學生答疑；課文段落背誦課堂進行太浪費時間，部分學生課上或課下當面背誦，有條件的學生用手機或者電腦用語音短信軟件發給筆者，筆者可以下班后閑暇時間檢查。筆者也會在教每一屆學生時在百度上開一個貼吧，方便放上一些學習資料，和學生互相交流。

以上這些使日語教學變得更加輕松高效。但同時筆者也感覺這些信息交流手段過于分散，還存在很多不足。學生去食堂和醫院已經實現打卡，教師課堂點名還必須用最傳統的辦法——用筆記錄，浪費很多課堂教學時間。學生平時作業和測驗分數、沒掌握好的知識點還需要教師一條條地記錄、統計。前文提到的郵箱、聊天工具、語音短信軟件如微信、論壇等工具都需要教師和學生去一一注冊，過程繁瑣而且眾多網名也不容易和每一個學生對應上。學習能力程度不同的學生卻做一樣的測驗和課后習題，難以實現差異化教學。目前大多數學生都有電腦，每一個學生都有手機等網絡終端，這都為泛在學習和教學提供了現實基礎，能很好地解決上述困難。

2 泛在計算技術發展現狀

科技的迅猛發展，多媒體在教育教學領域發揮巨大作用，甚至發展成為一門獨立的科學。隨著網絡技術、現代信息技術的推陳出新，媒體技術也在不斷更新。學習也從多媒體數字化到移動學習再到泛在學習，如今，泛在學習已經成為教育技術學領域關注和研究的熱門話題。

泛在計算技術為學生學習提供了一個隨時隨處接收信息的技術環境。20年前，在施樂研究中心（PARC）里，有一位科學家預言了一種“后桌面電腦時代”的全新人機交互方式，并稱之為“泛在計算”。人機互動典范包括3種特性：1）無所不在的技術，意指技術和環境融為一體；2）滲透式技術，即無縫式整合科技；3）可攜帶的技術，意指技術的泛在性。泛在計算并非將基礎技術全盤翻新，它運用無線網絡科技，讓人們在不受時空限制的環境下享用資訊（此類科技多設有智慧偵測系統），如圖1所示。

3 國外泛在學習先進經驗

國外的教學模式和國內有很大不同，但他們有很多把信息技術與教學相結合的經驗值得借鑒。隨著泛在計算概念的出現，國外逐漸重視泛在學習的研究。日本政府制定U-Japan目標，即“利用ICT建設隨時隨地、任何事物、任何人均可連接的泛在網絡社會”[1]。日本德島大學開發了JAMTOLAS系統，可以在個人計算機上使用情景感知語言學習[2]。韓國確立了U-Korea總體政策。美國哈佛大學著力開發“促進泛在學習的無線手持設備”項目[3]，更是走在泛在學習研究前列。歐洲開發的Mobile ELDIT項目能提供一個在線學習語言系統的移動版，以便以泛在方式提供給移動用戶數字化學習內容。

4 總結

國內有關泛在學習的研究也已經展開。2006年在清華召開的全球華人計算機教育應用會議的議題就是有關泛在計算技術和移動通訊技術的。隨著平板電腦、智能手機等高性能低價格網絡終端的普及，現代化教育又將翻開新的一頁。美國多所大學和中學都給學生免費發放ipad，揚州市三元橋小學給50多名學生免費發放電紙書進行教育改革實驗。現代教育模式已經在悄悄改變，隨著泛在學習研究的進一步深入，教育事業將迎來又一次騰飛。

參考文獻

[1]張海，李馨.日本移動學習實踐研究前言:對話東京大學教育技術首席專家內祐平副教授[J].中國電化教育，2009(9):1-6

[2]李舒愫，顧鳳佳，顧小清.U-learning國際現狀調查與分析[J].開放教育研究，2009(1):98-104

[3]MIT. Hand-held Augmented Reality Simulations[EB/OL].http://education.mit.edu/drupal/ar