基于尖銳現(xiàn)實的教育技術發(fā)展方向分析

摘 要 從教育技術畢業(yè)生的就業(yè)問題，談論學科建設方面的發(fā)展方向；針對教育技術現(xiàn)階段不被認可的情形，從技術與哲學的視野，討論教育技術的整體發(fā)展方向和前途。

關鍵詞 教育技術；就業(yè)；學科建設

中圖分類號：G40-057 文獻標識碼：A 文章編號：1671-489X(2011)24-0068-03

Analysis of Development of Educational Technology based Sharp Reality//Wang Bin

Abstract From the Educational Technology graduate’s employment question， this article discusses the development direction of the discipline construction. Educational technique is not approved now. Aim at this， the text will talk Educational Technology about whole shape direction and prospect from the vision of the technique and philosophy.

Key words educational technology; employment; subject construction

Author’s address Guangxi Normal University， Guilin， Guangxi， China 541004

技術哲學和教育哲學二者分別決定了教育技術理論與實踐的技術觀和教育觀，其內容統(tǒng)一就是教育技術觀[1]。然而，當前教育技術專業(yè)面臨著很多迷茫的地方，針對這些問題，迫切需要跳出單純思考技術和教育的局限，用其他的角度去尋找解決問題的方法，以圖建立一點新的教育技術發(fā)展觀。

從本學科的現(xiàn)狀，外界可以清楚看到、聽到有兩個不可調解的尖銳問題：本專業(yè)的本科畢業(yè)生和碩士畢業(yè)生很多學無所長，很難找下工作；本專業(yè)的發(fā)展并未給教育水平的提高帶來質的飛躍，無法切實提高教學水平，更多的是教學內容的電子化，費時費力，很多內容的傳授上不如傳統(tǒng)教學方法?；诖?，來滲入到問題背后去進行分析。

1 就業(yè)問題下的學科建設

1.1 就業(yè)困難原因

1）交叉學科本身的問題。教育技術是教育學的分支學科，是以信息技術為主的各種能應用于教學的技術和教育理論結合的交叉學科。因為只學到基礎知識是無法交叉的，所以教育技術的出現(xiàn)本身就代表著該學科的知識至少是兩方面的專業(yè)化。正是因為別的學科做不了，才會產生交叉的新學科；培養(yǎng)不可替代率高的專業(yè)化人才，是交叉學科的內在要求，是教育技術的出路。然而，教育學一級學科下的各專業(yè)和信息技術相關專業(yè)中等水平以下的學生，就業(yè)競爭力本身就不高。倘若技術不如其他相關專業(yè)，教育理論不如其他教育學專業(yè)，可想而知，教育技術專業(yè)注定就業(yè)難。

2）技術方面的問題。比起電化教育，教育技術的研究方向變廣，理論的教授、學習、研究變得更普遍，技術的學習淡化。改名以前，電化放在前面，起到強調電化二字的作用，讓本專業(yè)人員認識到技術的重要性；學校設置專業(yè)時，會側重技術，就算某些方面沒有教學條件，也會引導學生自學。由于國家對教育技術專業(yè)的辦學條件標準太低，使得很多大學都辦起該專業(yè)。尤其把該專業(yè)簡單掛靠在教育學院的學校來說，更多的是教育（技術）理論的學習，而非教育技術的學習，技術的教學嚴重缺乏。

需要教育理論人才的崗位，就算教育學的理論學習得好，也不會要教育技術人員。本專業(yè)相關的工作崗位很多，但是絕大多數(shù)需要技術型的人才。因為非研究性的工作相對地更需要實干而非理論。為了找下工作，在某個或某些領域學習很強的技術是必須的。

原來電教館的電化設備使用維護等相關技術的學習，是屬于少數(shù)人掌握的知識，但是過去的設備已經過時。教育技術用來優(yōu)化教學與學習的技術，很多都普及了。有無數(shù)的人在實踐著普通的信息技術教育應用，所以教育技術專業(yè)學生在PPT、PS、網站建設等技術上應該學到設計層次的水平。總體來說，信息技術水平需要學習到中等。所謂中等是指一個區(qū)域，即從教育技術的工作中夠用（如高中信息技術教師就得會網絡的維護、裝機、教學內容中的技術等）到信息技術尖端水平之間。

3）畢業(yè)生能力問題。該專業(yè)的專業(yè)水平的高低，必然決定就業(yè)能力強弱?？煞掷碚摵图夹g兩方面：一是教學設計等理論，如信息技術的教學設計；二是在工作領域中要用到的技術要學會、學好。

交際、接待能力加上文字功底和外語水平能力，是各單位招人優(yōu)先錄取的標準；很多單位只錄取具有這些能力的人。因為很多工作崗位幾乎不需要專業(yè)知識，甚至會跨專業(yè)招人，所以上面提到的那些公共能力反而成為主要參考。這就應該使人清楚地看到，學習社會上工作、生活的必需知識和實際能應用上述知識的重要性。

一些學習本專業(yè)的學生是學習中等或高考發(fā)揮失常的學生，學習素質或心理素質相對低，本身文字功底和外語水平不高。針對這些問題，有專項培養(yǎng)的需要。但是這些又應該是學校層面的事情，大學里應該有這些非專業(yè)必修課。如果學校沒設置相關的課程培養(yǎng)能力，就通過本專業(yè)自己組織活動來實現(xiàn)，最終要形成一種專業(yè)特色培養(yǎng)體制。

1.2 從就業(yè)角度建設專業(yè)

1）以就業(yè)問題的角度建設該專業(yè)的原因。教育技術的大家說教育技術基礎理論建設不夠，希望理論工作者耐得住寂寞，將教育技術真正建設起來，以解決教育技術“立”不起來的困境[2]。筆者不否認這句話。但是，教育技術不是一群大家、學者們的教育技術，是所有這個專業(yè)領域研究者和學習者的教育技術。

大家、學者們是有工作的，有立足點去研究，但是學習者、實踐者只有先解決就業(yè)問題，才能去搞本專業(yè)。要建立使教育技術的學生能就業(yè)為根本的學科體系，在此基礎上再去考慮別的東西，如加強理論建設等。以大量一線實踐者帶動專業(yè)的繁榮，帶動專業(yè)的建設、發(fā)展。從實踐中總結教育技術，將別的專業(yè)的理論內化改造為自己的基礎理論，并且得到教育技術自己的理論，從此不再是照搬。

目前出現(xiàn)的一個工作是信息技術教育課程教學。有的教育技術系干脆改名為信息技術教育系，直接培養(yǎng)這類教師。雖然這個培養(yǎng)是屬于學科教育的領域，是信息技術專業(yè)教育，不是教育技術專業(yè)的初衷，但是，教育技術人員可以以此作為依托，去實踐教育技術。

2）建設的細節(jié)。教育技術專業(yè)顯然需要不同專業(yè)背景和基礎，從不同專業(yè)本科生和具有實踐經驗的在職人員中招收教育技術專業(yè)的學生培養(yǎng)才是合理的。教育技術的專業(yè)工作，如設計開發(fā)教育軟件、在公司從事績效技術工作、負責一個項目的研究等，無論是從知識上還是經驗上都需要碩士以上學位的畢業(yè)生[3]。那么，教育技術的本科生就相當于無就業(yè)能力，所以本科階段不應該招收教育技術專業(yè)的學生。但中國的現(xiàn)實是教育技術本科達到一定的規(guī)模，并且很難在短期內進行較大幅度的消減。決定了只能通過緩沖性消減的方式，一方面減少本科的招生，另一方面加強畢業(yè)生就業(yè)能力的培養(yǎng)，包括利用名牌大學信息技術相關專業(yè)的技術優(yōu)勢和師范大學信息技術學科教育的優(yōu)勢，培養(yǎng)這批人既能就業(yè)，又能達到研究生入學的基礎。一段時間后，將只招收跨專業(yè)或本碩連讀的教育技術專業(yè)學生。

對于教育技術這種實踐型、應用型專業(yè)，從實際工作中帶著需要和問題來深造學習更好點。而且，社會的發(fā)展已經有終身學習的需要，本科將不是學習的終點；碩士甚至博士，很多人會在工作中通過遠程學習或者間斷性的在校學習實現(xiàn)結業(yè)。所以，結合本專業(yè)的特點，應該大力提倡專業(yè)碩士。

2 從技術與哲學角度看教育技術

教育技術的發(fā)展方向包括學科自身的建設方向和學科發(fā)展的走向。

2.1 教育技術的存在問題

從教育的誕生之日起一直到今天，教育發(fā)展的任何一個階段都離不開技術。一方面，教育和技術的本源都是人類社會的需求，兩者都是人類社會特有的活動，是為了人自身的發(fā)展和完善；另一方面，也是最為重要的一個方面，那就是教育活動本身離不開技術[4]。技術決定了教育的發(fā)展，教育的每一次發(fā)展，都是技術的發(fā)展產生的。但是以前技術在教育中的應用都是該技術普及到各個角落的時候，教育才沾了光。教育技術人員應該致力于引進可以促進教與學的技術，并且保障已有技術在教與學中的科學應用。

當代信息技術正在從根本上改變人們的工作方式、學習方式和生活方式。教育的信息化，將從教學手段擴展為新的教育環(huán)境，并引起教學模式的變化；從教學手段擴展為教育資源，并引起課程與教材模式的變化，如數(shù)字化、網絡化、自主化、團隊化、任務驅動的學習環(huán)境，變被動學習為主動性、創(chuàng)造性學習。同時，在如此深刻之歷史變革的社會大背景下，教育理論如果不隨之迅速變革發(fā)展，就難以發(fā)揮對迅速變革之教育實踐的指導作用。其他教育學分支學科將越來越多地研究技術領域，形成廣泛的教育技術。

隨著高考的逐漸改革，學校對升學率的追求會淡化，硬件設備足夠用、足夠好，技術的發(fā)展和年輕教師的注入，使教育技術將走上正軌。只要是技術帶來好的教學效果或者教學環(huán)境多媒體化普及了，都會讓其站穩(wěn)腳跟，真正發(fā)展起來。研究者、培訓者、學校中的教輔人員和教育產品的制作者，會在教育技術中定位。

2.2 關于教與學的技術

技術給教育帶來的是視覺、聽覺教與學的全面變化，還有教與學環(huán)境的變化?，F(xiàn)在大多數(shù)一線教師，除非是為了評比，都不用多媒體來上課。他們覺得更多的是教學內容的電子化，費時費力也不能提高自己的教學水平，很多內容的傳授上不如傳統(tǒng)教學方法，甚至影響學生的成績和思維。但是專業(yè)人士知道那是由于教師沒有按照心理學、視覺文化等的角度去教多媒體課。

未來的學習技術會發(fā)展到一切工具機器不再是人體的模仿延伸，而就是人體的延伸，機器神經和生物神經的信號能絕對地互相轉化。把機器接入人的大腦，也就是一個意念，機器就可以直接做人想做的事情，不用動手；同時在思考的過程中，借助外在的機器，思維的數(shù)量級將激增，相當于一個人擁有無數(shù)人的大腦，同時運算、思考。

目前為止，關于學的技術，主要有隨時隨地學的技術和學習的認知科學兩種。然而，提高內在學習的技術還沒有或者不能普及應用，一類是給大腦植入記憶卡片提高知識量等的技術；另一類是擴大知識的接受技術，比如提高工作記憶容量等。所以，教育技術能做的就是依據教育學和人類的器官特性來促進教與學效果的優(yōu)化。

2.3 教育技術的發(fā)展

現(xiàn)在比較受人關注的未來教室如果真正能建設起來，帶來的肯定是教學質量的質變和教育技術現(xiàn)狀的質變。還有虛擬現(xiàn)實、人工智能也是教育技術發(fā)展的突破口。

另外，技術所帶來的教育變革，會使得教師需要越來越多的技術知識，付出更多的精力（管理知識、學習優(yōu)化教學的技術等）才能教學，隨之帶來的就是中小學里教學輔助人員像常規(guī)課教師一樣的存在。教育技術畢業(yè)生是最佳的教輔人員，既可以教學設計，又可以搞信息技術。

教育技術研究的教育領域應該比現(xiàn)在要廣泛得多，除了學生、教師、員工之外，還應該更多地關注女士、殘疾人、宗教等；在線教育平臺可以有教師教育平臺、終身教育平臺等。

3 結束語

現(xiàn)在教育技術是所有師范類專業(yè)學生的必修課，是教師教育必定開設的課。這說明教育技術的開展從未停止過，希望這不僅僅可以培養(yǎng)（未來）教師將信息技術在具體學科中應用的能力，而且通過實踐、歸納，形成具體學科的教育技術經驗和理論，這樣更多的教育工作者成為教育技術的研究者，以擴散性的教育技術隊伍引導出教育技術的發(fā)展。

參考文獻

[1]桑新民，梁林梅，王靖.教育技術學專業(yè)的繼往與開來:南京大學專業(yè)創(chuàng)建的理念與實踐探索[DB/OL].http://www1.

nju.edu.cn/cps/site/jykxgl/sang/index/article/article6.html/

[2]桑新民.現(xiàn)代教育技術學基礎理論創(chuàng)新研究[J].中國電化教育，2003(9):26-36

[3]劉美鳳.教育技術學學科定位問題研究[M].北京:教育科學出版社，2006

[4]馬萬全，單美賢.教育發(fā)展歷程中教育與技術的關系[J].蘇州大學學報:哲學社會科學版，2009(5):119-121