精品課程課堂實錄的錄制方式

摘 要 精品課程課堂實錄是建設精品課程的一個重要組成部分，從制作精品課程課堂實錄在精品課程建設中的意義、前期準備和錄制方式3個方面，論述精品課程課堂實錄教學錄像的制作方法。

關鍵詞 精品課程；課堂實錄；錄制方式

中圖分類號：G431 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X(2011)24-0117-03

Recording Modes of Excellent Courses Records//Lin Yufeng

Abstract To record the excellent courses is one of the most important components in Excellent- course constructing. The article makes an aspiring probe into recording mode of excellent courses records from the following three aspects: significance of recording， preparation and recording modes.

Key words excellent courses; class record; recording mode

Author’s address Hanshan Normal University， Chaozhou， Guangdong， China 521041

1 課堂實錄的意義

課堂實況錄像簡稱課堂實錄，指通過拍攝視頻錄像對一節課的師生教學活動進行實時記錄下來的教學內容。建設精品課程是高校教學質量與教學改革工作的重要組成部分，而精品課程中的課堂實錄教學錄像既是精品課程申報和建設的重要組成材料，更是評審的重要指標之一[1]。

2 編制課堂實錄的前期準備

2.1 通過培訓，讓參制人員學習制作課堂實錄的基本理論

根據相關資料和以前攝制課堂實錄的經驗進行總結，讓參加編制課堂實錄的人員參與理論學習和討論的培訓，避免因技術手段的選擇不當達不到應有的教學效果，把優質的教學資源和水平真正有效地展示[2]。

2.2 讓參與的技術人員學習了解精品課程課堂實錄的制作特點

通過學習了解課堂實錄與電視教材（電視教學片）、一般課堂錄像這些教學視頻類型的異同點，明白精品課程課堂實錄具備電視教材和一般課堂錄像的特點。被拍攝課程的教學方法越簡單，教學活動形式越單一，其攝制方案越類似一般課堂錄像的拍攝模式；反之，就越類似電視教材的拍攝模式。

3 根據課程不同性質和使用目的來選擇合適的錄制方式

依據教學類型特點選擇的制作模式會直接影響到制作效果、成本和效率，因此對制作模式進行比較研究具有十分重要的現實意義和參考指導作用。通過在實踐中對精品課程課堂實錄編制中遇到的問題進行歸納，可將教學類型分為3類：實驗實訓教學型、理論講授教學型、參與探究教學型。錄制方式則分為5種：教學現場單雙機錄制、演播廳錄制、現場多機拍攝編輯、多機拍攝后期編輯、全自動錄播系統錄制等。

3.1 實驗實訓教學型的錄制

實驗實訓教學授課方式，即實驗操作類課程的錄制方式大多數是采用教學現場單機位錄制、雙機位錄制、三機位錄制。雙機位和三機位統稱為多機位。錄制內容的編輯和生成文件是離開教學現場之后的后期來完成。實際制作中，由于空間限制，不少是采用教學現場雙機或單機錄制的制作方法，三機位非常少，因此這里重點討論單雙機錄制模式。

最基本拍攝要求：實驗教學設備絕大多數難以移動，要求教學活動必須在教學設備旁進行。單機錄制是采用一臺攝像機一名專業人員進行整個錄制，雙機錄制就是兩臺機兩名攝像師拍攝實驗教師的實驗過程，主機正面拍攝，副機側面拍攝。只有單臺或兩臺攝像機，無其他設備器材，便攜性高，所以單雙機的教學現場錄制方式非常適合實驗操作類課程。

優勢：保證不脫離原有實驗教學環境的實踐課也能拍攝；拍攝過程中雖受自然光線和外部環境噪音等影響，但基本能符合精品課程教學錄像的要求；教師在熟悉的環境中緊張情緒比在演播廳中小，一兩臺攝像機對教學的干擾不大；前期投入最少，只需一兩臺攝像機和后期視頻編輯的電腦，一兩名專業人員即可完成整個錄像制作。

劣勢：攝制過程包括拍攝、采集素材、后期編輯和生成文件，每個教學課時的錄制周期需要4倍課時，耗時較長；教學課時太多時攝制人員若不足便難以在短時間內進行大量的錄制和后期處理；不具備演播廳的聲光學系統，上課前需做較多預備工作；編輯機等設備搬運不便，較難實現網上直播；攝像機若擺放在實驗室后邊無法以更好角度拍攝師生交流的場景，難以反映以學生為主體的教學思想。這種錄制方式不適宜用于討論課、語言類等需要拍攝師生交流比較多的課程、對錄像質量較高的課程以及批量制作的課程。

3.2 理論講授教學型的錄制

講授式課程的錄制方式可以選擇演播廳、多機拍攝現場編輯、多機拍攝后期編輯、全自動錄播系統錄制、教學現場單機錄制4種方式。前三種是經常采用的，后一種極少。

1）演播廳錄制模式的錄制方法。建造有演播廳的學校除了制作遠程教育和校園電視等節目，還可很好地用來攝制精品課程。演播廳一般有3個攝像機位，1號主機位于演播廳的后方，采用中景構圖，拍攝授課教師講課和板書；2號和3號兩臺副機分別位于演播廳前方的左右側，主要拍攝學生聽課場景及師生交互的特寫；這三個攝像視頻信號和教學課件的VGA視頻信號分別輸出到切換臺。同時，導播利用無線通話系統指揮攝像人員，根據需要在四路視頻信號之間切換，即可進行實時剪輯，疊加字幕后到錄像設備。聲音用懸掛式話筒來拾取，講臺上方懸掛1個，在學生上方懸掛3～5個，幾路音頻信號直接輸入調音臺處理后輸出給錄像機。錄像機為帶高級采集卡的計算機，若需備份影像可用磁帶錄像機同時錄下視音頻信號。計算機可實時采集視音頻，通過流媒體服務器軟件網上直播。整個錄制過程一般需5名專業人員：3名攝像、1名調音調光、1名畫面導播。

優勢：拍攝時不需要搬運器材；課件內容通過輸出到切換臺，圖像比攝像機直接對著銀幕錄拍清晰；有專業布光和專業聲學及配置專業級或廣播級攝像機，聲畫質量都非常好；幾路視頻信號可根據需要實時切換；能對教學場景實現復雜的切換，可制作出高水平的課堂實錄，很適合制作精品課程的申報錄像。采用多機位可從多角度捕捉到師生交流的場景，這種錄制模式比較適合拍攝師生交流較多的語言類、討論類等課程，除適合講授式教學，也可以滿足探究式教學的拍攝要求。

劣勢：聲光環境安裝和專業的音視頻設備造價昂貴，前期投入巨大；燈光明亮、封閉而陌生的環境，教師易感到緊張不適，影響發揮；空間不大，只容納幾十名學生，無法將日常的教學安排在演播廳進行；容易出現教學的現場感差、明顯擺拍的痕跡等問題；經濟成本和人員成本太高，無法適合制作大量的課堂實錄。

2）多機拍攝與現場編輯的錄制方法。多機拍攝與現場編輯是指2～3臺攝像機加一套專業的移動導播臺進行拍攝，現場合成錄制。在教學現場安置多臺攝像機，教師和學生各配置一支指向性話筒拾取聲音，把音視頻信號輸到課室后面或隔壁室的特技臺，導演用監視器對兩路攝像內容進行監視監聽，通過對講耳機對攝像師發出指令控制拍攝畫面，同時通過特技臺直接送給旁邊的錄像機進行錄制。這種方式可以看成一個具備移動性的臨時演播室。多機位根據課程拍攝的情況需要，可細分成三機位或雙機位的兩種拍攝。

一般多采用三機位全程拍攝。因教師的演示性操作較少主要用投影機呈現教學內容，安排1號機在教室的后面中間，正對講臺，主要跟拍教師整個教學過程，以教室全景為主；2號機在教室的左后角，主要拍攝教師的特寫及板書等教學活動，根據教師講授節奏適時變化，以中近景為主；3號機在教室的左前角作為移動機位，主拍學生學習的畫面。導播通過切換臺對多路輸入畫面進行選擇、切換，直接錄制輸出合成畫面。如果要拍攝的是探究式的課程，就要更靈活多樣安排機位位置和運動路線[3]。

雙機位拍攝在教室前后各布置一臺攝像機，一臺拍教師，一臺拍學生，主機位置固定，拍攝主講教師和演示課件等；副機位置流動作為主機補充，如師生互動時捕捉細節。除機位安排和拍攝任務的不同，其他方面都是和三機位相同。

優勢：不局限在固定演播廳或課室錄制，靈活性很強；沒有明亮的燈光對師生產生的影響；拍攝與剪輯過程同時進行，如多配置一臺電腦就可直接編碼，達到拍攝完成即整個制作完成；時效性相對較強，不用后期再處理；有導播，因此畫面切換和特技效果一般較滿意；這種方式較普遍使用于精品課程的課堂實錄。

劣勢：光線可控性較差，音頻質量易受干擾，效果比不上演播廳錄制；現場編輯最關鍵的環節在錄制畫面的現場切換，攝制和切換過程中出現問題往往無法彌補；費時耗人力，每次至少需要3或4名專業人員，以及搬運和安裝大量的設備；環境準備工作較多。這種方式一般只適合個別優秀課程的拍攝。

從實質上分析，多機拍攝加現場編輯和演播廳錄制都是多機位協同拍攝實時編輯，對導播的專業要求很高[4]，而這往往較難滿足現今多學科多課程的錄制要求。

3）雙機拍攝與后期編輯的錄制方法。雙機拍攝后期編輯是在課堂前后各架一臺攝像機將師生畫面進行錄制，回編輯室后利用非線性編輯系統進行后期剪輯生成文件，上傳網站或刻錄成光盤。除沒有現場進行導播之外，其他與雙機拍攝現場編輯相同。這也是現階段課堂實錄技術的主要方式之一。

優勢：靈活性強，兩名攝像師加兩臺攝像機就可完成前期工作，由其中一人進行后期編輯輸出即可得到需要的視頻。

劣勢：相對現場編輯時效性較差，后期要制作后才能上傳網站；沒有導播，兩名攝像師往往不知道對方鏡頭拍攝的畫面，容易錯過一些極具表現力的鏡頭；對投影幕一般采用鏡頭直接拍攝和教師講授內容同步，清晰度差。

后期編輯還有一種是增加一臺攝像機，即三機拍攝與后期編輯，常用于戶外課程如體育課。相比三機拍攝與現場編輯，這種方式更顯其優點。

這兩類方式，在多門課程需要進行錄像和制作時，工作量變大，要保質完成常力不從心。

4）全自動錄播系統錄制模式的錄制方法。這是從2005年開始較普遍應用的錄制方式，它運用全自動錄播系統將全部教學場景按照時間順序進行實時錄制、同步直播，即時生成較高品質、低數據量的授課實況錄像并能通過網絡直播。

優勢：對教學活動影響最小，攝制人員無須進入教學現場；操作過程、錄制方法和后期編輯都比較簡單，可以實現單人操作甚至無人值守錄制；附帶功能強大，可基于網絡進行錄制直播，具有很強拓展性；錄制完成后無需大量時間編輯，可以大量及時自動生成；自動制作的教學錄像有索引；教學錄像三窗口的表現形式更適合學生自主學習；造價比演播廳較小；具有操作簡單、智能自動錄制、制作周期短的特點，適合制作大批量的教學錄像。

劣勢：壓縮后視頻畫面不夠清晰，系統本底噪聲較大，對比演播廳易受到外界噪聲干擾，生成音視頻質量較差；若對畫面拍攝細節把握不夠，難以進行后期藝術處理包裝；學生上臺做題或多位教師在臺上時，系統很難準確地追蹤；雖有任意畫面選擇與切換、攝像機角度焦距的調整等人工控制功能，但效果沒有人工導播錄制顯著；全自動錄播方式更適合于制作講授式課堂實錄，不是很適合拍攝某些高質量精品課程的申報錄像。

3.3 參與探究教學型的錄制

參與探究式的課程是有較多學生參與各種形式的課堂活動，師生交流互動很多，拍攝時需要考慮實踐、參與討論、回答問題等各種教學環節的具體處理。通過前面兩種類型的探討，探究式（研究式）課程的錄制方式通常采用的是演播廳錄制、現場多機拍攝編輯、多機拍攝后期編輯3種方式，都是前期要多機拍攝，對復雜教學場景恰當地切換，音畫質量要較高。具體要采用哪種方式或是相結合，還要依據授課內容而靈活選擇。

探究式的錄制方法有一個共同點，就是最好采用類似電視教材的拍攝模式來編制，即由編導來進行。尤其是建設申報省級或以上的探究式精品課程，更需要精心組織，充分準備。授課教師同時深入參與到實錄編制工作也是整個錄制的關鍵。且針對這門課成立專門的精品課程課堂實錄制作組，確定制作人員組織結構，包括編稿、導演、攝像、編輯、聯絡員、設備場地管理員等角色[5]。人員的選擇不局限于教育技術學專業，可吸納其他專業的優秀人員。

4 結語

本文對5種錄制方式比較分析，在實際工作中應根據教學錄像的用途、教學類型、人員設備條件、時間限制等選擇適當的精品課程錄制模式，才能制作出優秀的課堂實錄[5]。從這個過程可看出，拍攝、制作和開發精品課教學錄像也是一個系統工程，不僅僅需要課程教師和專業人員的積極投入和配合，還需要專業的設備、精心的制作以及各方面的大力支持。

參考文獻

[1]國家精品課程2010年度申報指南[EB/OL].http://www.jpkcnet.com/new/zhengce/Announces_detail.asp?Announces_ID=159

[2]李金中，張曉夫.淺議精品課程建設中的技術保障[J].中國現代教育裝備，2008(1):30-31

[3]常明濤.精品課程教學錄像的拍攝與制作[J].中國教育技術裝備，2009(6):73-74

[4]徐明.課堂教學電視教材攝制技巧與體會[J].現代教育技術，2003(6):45-47

[5]李運林，徐福蔭.電視教材編導與制作[M].2版.北京:高等教育出版社，2004