技術與教師的關系淺析

摘 要 通過探討人與技術的關系，進一步確定教師與技術的雙向建構關系，從而得出為了促進教師的專業化發展和學生的全面發展，作為教育教學研究者的教師要用技術來武裝自己，而技術為了更好地服務教育也要與時俱進。

關鍵詞 教師；技術；雙向建構

中圖分類號：G451 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X(2011)24-0058-02

On Relations between Technology and Teacher//Zhao Wenwen

Abstract This thesis discussed the relationship between people and technology to further determine the relationship between teachers and technology. In order to promote the professional development of teachers and the overall development of students， teachers as the researcher of using education should arm themselves with technology， and technology for the purpose of better serves the education should be continue with the times.

Key words teacher; technology; construction of two-way

Author’s address Shandong Normal University， Jinan， China 250014

隨著社會的發展、技術的進步，以多媒體、計算機、網絡等為表現形式的技術已經成為社會、經濟、教育發展的“血液”，其廣泛地滲透和改變著人們的生活、學習和工作。技術與人的關系值得人們去思考，而作為人類靈魂工程師的教師與技術的關系更需要深入探討。

1 技術與人的關系

人作為技術的創造者、開發者和使用者，與技術的關系可謂親密無間，但人們對技術的認識卻不盡相同，根據技術對人的影響可將其分為技術樂觀論、技術悲觀論和技術中立論。

1）技術樂觀論。技術樂觀論表現出對現代技術的著迷與推崇，堅信技術能夠解決一切問題，無論是政治的、經濟的還是生態的。在人與技術的比較上，技術樂觀論者認為人不如機器，人的自然機體容易受到各種傷害，人的生命是有限且脆弱的，而機器能夠不知疲倦夜以繼日地工作，并且在記憶、運算、動作等各個方面表現得更加高效、精準。

2）技術悲觀論。技術悲觀者認為技術并不像樂觀論者宣揚的那樣為人類創造更多的快樂和幸福，反而造成疾病、貧窮、人性的壓抑、自然災害、環境污染、國際沖突等有增無減。

3）技術中立論。技術中立論認為技術本身并不會必然帶來好的或壞的影響，把技術看做現成的、外在于人的工具系統，更不承認技術對人本身的影響與作用[1]。

2 技術與教師的雙向建構關系

樂觀論、悲觀論和中立論都不能全面揭示人與技術的真正關系。事實上，技術并非自然演化的結果，而是人類根據自身需要主動創造的產物，人能影響技術的發展，技術也能影響人的發展。教師作為人的一個對象，教書育人作為一種職業，就有其存在的價值和意義，而任何職業都有其技術性的特點，教師也不例外。它與技術也是一種雙向建構、雙向影響的關系，技術能夠促進教師的專業化發展，反過來教師的專業化水平也會影響技術的發展。

2.1 教師對技術的建構——技術教育化

從外部引入教育的新技術大部分都不是專門為教育設計的，如電視、電影、計算機最初都是出于娛樂或商業用途設計的，它們本身雖然蘊含巨大的教育潛能，但是通常還不能直接為教育所用。這些技術還需要接受教育的改造，也就是說，引入教育的新技術還需要經過一個教育化的過程，稱之為“技術教育化”。教師作為教學的主體作用于技術，使技術的形態、結構和功能發生某種變化，使其能夠更好滿足教育的需要，從而使一般意義上的技術特化為教育的技術，將技術打上教育的烙印，而技術也能夠在這個過程中得以發展而更好地服務于教育。舉個形象的例子，教師若要應用PPT技術來教學，他必須根據具體的課程和目標要求來設計，使本身不帶有教育性質的一般技術轉化為能促進學生發展和增進知識的有效手段。

2.2 技術對教師的建構——教育的技術化

技術本身的自然屬性、社會屬性或者技術活動本身的規則、章程、規律、原理、程序等對教師的活動產生約束、規范作用，通過“逆向效應”影響教師，使教師不斷把技術的規則、章程、規律、原理、程序等內化為自身的素質結構，成為自身本質力量的一部分。在這個過程中，教師也會發生某種變化，不僅會改變原來的授課方式，還會從技術中不斷吸收新鮮的東西為之所用。

在現如今的教學過程中，教師為了豐富和活躍課堂氣氛，要不斷地提高其專業知識，新技術的吸收是教師與時俱進的標志和特征。教師不再是只憑“一支筆，一張嘴”來授課，他們開始應用多媒體課件來講授課程。例如在教授初二數學一次函數y=kx+b且b≠0的性質時，可以采用多媒體動畫來直觀、形象地演示當k、b變化時函數圖像的變化情況，從而讓學生積極、自主地得出一次函數的性質。這樣既避免了“老師講結論，學生記結論”這種傳統授課方式的弊端，又能滿足教師表演的需要和學生求知的欲望。

技術的應用不僅體現在授課方式的改變上，在班級管理中教師已開始應用信息技術來管理班級的日常生活。Office軟件是每個教師都稱贊和常用的辦公軟件，它不僅減輕傳統班級管理冗雜的程序，又便于查詢和反復使用。現在教師與家長的溝通不再單純地使用“致家長的一封信”來通知家長，譬如家長會等班級活動的事項。在新的技術時代，教師和家長的交流可以引入新的技術（如QQ群、飛信等）以更便捷和高效的方式和家長取得聯系，及時做到學校和家長的溝通和聯系。

3 小結

總之，教師地位的重要性及其社會功能，要求教師不斷地學習新技術知識，更好地履行自己的職責，同時也為自身的教育教學理念的發展、能力的提高提供更為廣闊的天地。

教師與技術的雙向建構展現了教師與技術相互作用的內在機制，正是在這種機制的推動下，技術對教師發展產生持續的作用。教師最主要的職責就是教書育人，為了更有效地促進學習者學習，教師專業發展離不開技術，要想讓教師真正把技術內化為自身能力的一部分，就必須允許并鼓勵教師參與到教育技術的設計與創新中來——通過設計學習技術[2]。

參考文獻

[1]李美鳳.廣義技術視野下的教師發展研究[D].南京:南京師范大學，2008

[2]鐘志賢.論教學設計的發展歷程[J].外國教育研究，2005，32(3):34-39