小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中多媒體課件應(yīng)用的誤區(qū)

1 找準(zhǔn)多媒體的作用點(diǎn)，避免“裝飾”的誤區(qū)

部分教師在課堂教學(xué)中只是披著運(yùn)用多媒體的外衣，進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)模式的翻版，教師仍然是教學(xué)的中心，學(xué)生仍舊是被動(dòng)的接受者。這種“換湯不換藥”的裝飾效果，只不過(guò)是掩耳盜鈴。這就要求教師在課堂教學(xué)中，首先明確“用多媒體技術(shù)干什么”，找準(zhǔn)多媒體的最佳作用點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高課堂教學(xué)效率。在課堂教學(xué)中，針對(duì)部分教師難以講清、學(xué)生難以聽(tīng)懂的數(shù)學(xué)知識(shí)，通過(guò)多媒體技術(shù)直觀演示，為學(xué)生提供探索知識(shí)的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谟^察、演示、操作、討論的過(guò)程中進(jìn)行思考和交流，研究數(shù)學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律、掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

2 把握多媒體的使用時(shí)機(jī)，避免“滿(mǎn)堂灌”的誤區(qū)

部分教師在課堂教學(xué)中追求多媒體技術(shù)的快節(jié)奏、高效率，把整堂課教學(xué)內(nèi)容和板書(shū)都儲(chǔ)存在電腦中，教學(xué)時(shí)只動(dòng)動(dòng)鼠標(biāo)、敲敲鍵盤(pán)，多媒體成了“電子黑板”，教師成了“機(jī)器操作者”，原先低效的“人灌”變成高效的“機(jī)灌”。那么，在課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)的初衷何在？這樣“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)效果會(huì)“高效”嗎？在課堂教學(xué)中，教師只有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，善于把握多媒體的使用時(shí)機(jī)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體技術(shù)，才能發(fā)揮它在課堂教學(xué)中的最大功效。

3 選擇合適的教學(xué)方法，避免“展示”的誤區(qū)

在課堂教學(xué)中，部分教師為追求多媒體技術(shù)的快節(jié)奏、豐富多彩的視聽(tīng)和動(dòng)畫(huà)效果，忽略學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，課件過(guò)多展示的是與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的圖像、音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)，使學(xué)生的注意力都集中到精彩的畫(huà)面、悅耳的音樂(lè)，忽視這些畫(huà)面、音樂(lè)所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)；快節(jié)奏的教學(xué)頻率，使學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏，課堂得益的是少數(shù)學(xué)生，荒廢的卻是絕大部分。課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，教師既是導(dǎo)演，又是演員，是以其特有的人格魅力和富有情趣的講解來(lái)感染學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程。在課堂教學(xué)中，教師只有根據(jù)教學(xué)實(shí)際，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，組織教學(xué)，才能提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)最優(yōu)化。

4 根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)靈活使用多媒體技術(shù)，避免“形象”的誤區(qū)

在部分公開(kāi)課、觀摩課中發(fā)現(xiàn)：教師的課堂教學(xué)所有環(huán)節(jié)都是由多媒體技術(shù)來(lái)展現(xiàn)，通過(guò)動(dòng)畫(huà)、實(shí)驗(yàn)演示等手段，使數(shù)學(xué)抽象的問(wèn)題形象化、復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)單化，降低教學(xué)難度，達(dá)到化難為易的目的。那么，小學(xué)數(shù)學(xué)這門(mén)特別需要抽象思維能力的學(xué)科，抽象思維能力的培養(yǎng)又從何談起？教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，運(yùn)用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)富有啟發(fā)性的教學(xué)情境，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將生活問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。

5 及時(shí)處理各教學(xué)因素間的關(guān)系，避免“低效”的誤區(qū)

現(xiàn)在的“多媒體風(fēng)”，使教師在教學(xué)中過(guò)重地追求使用多媒體技術(shù)，甚至形成“無(wú)多媒體不成課”的局面。而其所用的多媒體，只是簡(jiǎn)單的文字加圖片，是用投影片、小黑板完全能夠?qū)崿F(xiàn)的。這種“殺雞用牛刀”的做法是不可取的，正如美國(guó)大眾傳媒學(xué)家施蘭姆所說(shuō)：如果兩件媒體在實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)時(shí)，功能是一樣的，我一定選擇價(jià)格較低的那種媒體（即著名的施蘭姆公式）。因此，教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)，必須遵循“低成本、高效能”的原則，及時(shí)處理各教學(xué)因素間的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高多媒體在課堂教學(xué)中的效益。

6 要加強(qiáng)多媒體課件“做”與“教”的融合，避免“脫節(jié)”的誤區(qū)

多媒體教學(xué)在現(xiàn)實(shí)中往往陷入這么一個(gè)困境，即“做”和“教”在一定程度上脫節(jié)。那么“做”“教”的矛盾如何解決？

方法是現(xiàn)成的，就是讓“做”的人和“教”的人“合二為一”。只要“教”有了要求，“做”是影隨其后，逐其所之。但現(xiàn)成的方法并不代表就是現(xiàn)實(shí)可行的。教育投入還不夠大，不能在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到這個(gè)要求，而后即使資金是寬裕的，實(shí)現(xiàn)人人都兼有兩副手，雖說(shuō)多多益善，但資源浪費(fèi)不可避免。同時(shí)多媒體教學(xué)作為教育的一個(gè)方面，有許多領(lǐng)域也還有待論證，或證實(shí)，或檢討。所以，在現(xiàn)實(shí)的情況下，一方面要努力將多媒體教學(xué)這塊蛋糕做大，但若還不能做大，不妨退而求其次，加上傳統(tǒng)工藝，做精致點(diǎn)吧。

總之，在教學(xué)過(guò)程中要注意將傳統(tǒng)教學(xué)手段與多媒體技術(shù)有機(jī)結(jié)合，當(dāng)能用一支粉筆、一幅掛圖、一次簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)就能解決的問(wèn)題，不要為追求時(shí)髦而使用多媒體。

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（作者單位：江西省贛州市南康市第一小學(xué)）