小學數學教學中多媒體課件應用的誤區

1 找準多媒體的作用點，避免“裝飾”的誤區

部分教師在課堂教學中只是披著運用多媒體的外衣，進行傳統教學模式的翻版，教師仍然是教學的中心，學生仍舊是被動的接受者。這種“換湯不換藥”的裝飾效果，只不過是掩耳盜鈴。這就要求教師在課堂教學中，首先明確“用多媒體技術干什么”，找準多媒體的最佳作用點，優化教學過程，提高課堂教學效率。在課堂教學中，針對部分教師難以講清、學生難以聽懂的數學知識，通過多媒體技術直觀演示，為學生提供探索知識的機會，讓他們在觀察、演示、操作、討論的過程中進行思考和交流，研究數學現象的本質、發現數學規律、掌握數學知識。

2 把握多媒體的使用時機，避免“滿堂灌”的誤區

部分教師在課堂教學中追求多媒體技術的快節奏、高效率，把整堂課教學內容和板書都儲存在電腦中，教學時只動動鼠標、敲敲鍵盤，多媒體成了“電子黑板”，教師成了“機器操作者”，原先低效的“人灌”變成高效的“機灌”。那么，在課堂教學中運用多媒體技術的初衷何在？這樣“滿堂灌”的教學效果會“高效”嗎？在課堂教學中，教師只有根據教學內容，善于把握多媒體的使用時機，恰當地運用多媒體技術，才能發揮它在課堂教學中的最大功效。

3 選擇合適的教學方法，避免“展示”的誤區

在課堂教學中，部分教師為追求多媒體技術的快節奏、豐富多彩的視聽和動畫效果，忽略學生的認知規律，課件過多展示的是與教學內容無關的圖像、音樂、動畫，使學生的注意力都集中到精彩的畫面、悅耳的音樂，忽視這些畫面、音樂所蘊含的數學知識；快節奏的教學頻率，使學生的學習節奏跟不上教師的教學節奏，課堂得益的是少數學生，荒廢的卻是絕大部分。課堂教學是一門藝術，教師既是導演，又是演員，是以其特有的人格魅力和富有情趣的講解來感染學生，調動學生積極參與教學過程。在課堂教學中，教師只有根據教學實際，選擇適當的教學方法，組織教學，才能提高教學效率，實現課堂教學最優化。

4 根據學科特點靈活使用多媒體技術，避免“形象”的誤區

在部分公開課、觀摩課中發現：教師的課堂教學所有環節都是由多媒體技術來展現，通過動畫、實驗演示等手段，使數學抽象的問題形象化、復雜的數學知識簡單化，降低教學難度，達到化難為易的目的。那么，小學數學這門特別需要抽象思維能力的學科，抽象思維能力的培養又從何談起？教師應根據小學數學學科的特點，運用多媒體技術為學生創設一個富有啟發性的教學情境，讓學生親身經歷將生活問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。

5 及時處理各教學因素間的關系，避免“低效”的誤區

現在的“多媒體風”，使教師在教學中過重地追求使用多媒體技術，甚至形成“無多媒體不成課”的局面。而其所用的多媒體，只是簡單的文字加圖片，是用投影片、小黑板完全能夠實現的。這種“殺雞用牛刀”的做法是不可取的，正如美國大眾傳媒學家施蘭姆所說：如果兩件媒體在實現某一教學目標時，功能是一樣的，我一定選擇價格較低的那種媒體（即著名的施蘭姆公式）。因此，教師在課堂教學中運用多媒體技術，必須遵循“低成本、高效能”的原則，及時處理各教學因素間的關系，創設能引導學生主動參與的學習環境，提高多媒體在課堂教學中的效益。

6 要加強多媒體課件“做”與“教”的融合，避免“脫節”的誤區

多媒體教學在現實中往往陷入這么一個困境，即“做”和“教”在一定程度上脫節。那么“做”“教”的矛盾如何解決？

方法是現成的，就是讓“做”的人和“教”的人“合二為一”。只要“教”有了要求，“做”是影隨其后，逐其所之。但現成的方法并不代表就是現實可行的。教育投入還不夠大，不能在短時間內達到這個要求，而后即使資金是寬裕的，實現人人都兼有兩副手，雖說多多益善，但資源浪費不可避免。同時多媒體教學作為教育的一個方面，有許多領域也還有待論證，或證實，或檢討。所以，在現實的情況下，一方面要努力將多媒體教學這塊蛋糕做大，但若還不能做大，不妨退而求其次，加上傳統工藝，做精致點吧。

總之，在教學過程中要注意將傳統教學手段與多媒體技術有機結合，當能用一支粉筆、一幅掛圖、一次簡單實驗就能解決的問題，不要為追求時髦而使用多媒體。

參考文獻

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（作者單位：江西省贛州市南康市第一小學）