初三語文有效教學方法探究

摘要 語文是中考的必考科目之一，初三是初中語文教學的最后階段。如何充分利用好這個關鍵時期，幫助學生獲取足夠的語文知識來從容面對中考，是廣大語文教師非常關心的話題。語文教師在初三語文教學中應該降低語文的訓練難度，給學生留出足夠的空間去自主學習，同時要重視學生學習興趣的激發，讓他們樂于學習，主動獲取知識，提高能力。

關鍵詞 初三語文；自主學習；中考

文是一門基礎文化課，它不僅是培養學生學習并逐步學會靈活運用文字知識進行交際的紐帶，也是學生了解和掌握我國優秀傳統文化的階梯，還是培養學生全方位考慮問題的能力的基礎，是義務教育長期實施以來的主要科目。同時，語文也是中考的必考科目之一，語文成績的好壞對學生能否順利升學有著直接影響。這就要求教師在初三語文教學中加強力度，讓學生學習到更為豐富的語文知識，并提高他們的語感和解題能力，以保證在中考中能取得優異的成績。

初三作為義務教育的收官階段，是學生吸收、貯存、鞏固、應用語文知識的最佳時機，教師在初中最后階段應采取綜合性策略培養學生的語文能力，在沖刺階段為學生有效積累應考知識，在中考中能達到靈活運用打下良好的基礎。本文結合教學經驗，對初三語文教學的相關問題進行研究。

1 降低難度，讓學生自主學習

初中階段教師教得是否有效，學生學得是否扎實，將在中考中一錘定音。這也難免會加重師生的心理負擔。初三是初中教學的最后階段，對教師和學生都提出挑戰。由于初一、初二階段的學習已經讓學生掌握了基本的語文知識與學習方法，到了初三，面臨中考壓力，各科都要兼顧，這時不能一味地再要求突破難點，而應適當降低語文知識的難度，讓學生有足夠的時間去自主學習。

很多語文教師在初三教學過程中采取各式各樣的方法，比如大劑量、高難度的訓練，它一定程度上能吸引和促進學生參與到語文學習中，而這種給師生加負的舉措卻難以收獲最佳效果。教學難度過大，不僅不利于學生的消化吸收、補充鞏固，同時還可能降低師生的熱情和信念，不利于后期的復習。還有的教師臨近中考時依舊四處抓各地模擬題或重點中學的試題，將題目發放給學生抓緊練習，這種情況讓語文教學看起來似乎雜亂無章，教師盲目的教學策略導致學生的集體恐慌。從教學經驗看，教師在很長時間里仍然寄托于沖刺、押題試卷，最后不但沒有收到理想的成效，反而讓學生變得更為茫然，讓原本可以充分運籌帷幄的寶貴時間逐漸失去。

為了把握住這寶貴的復習時間，教師必須認真反思之前教學遺留下來的問題，結合自己的教學工作，好好想想“師生最需要的結果到底是什么？為什么我的語文教學會僅限于考試結果？中考語文試題總體難度不高，但學生的成績為何總不理想”等問題，反思有利于及時發現問題，并找到合適的解決方案及時調整自己的教學方式，這對于教師的教學改革以及學生中考成績的提升都有促進作用。

結合多年的教學經驗，筆者認為，要想合理、高效地利用寶貴的復習時間，達到預期的復習效果，教師應該適當降低語文的訓練難度，給學生留有足夠的空間去發揮，通過自己的努力掌握語文知識。很多教師存在一種錯誤的思想，認為題目越難越能鍛煉出學生的水平，這種觀念埋沒了學生自身能力的發揮，高難度的訓練方式往往無功而返。教師必須要深刻認識到，學生是語文教學的主體，學生是中考的參加者，所有教學工作必須要與學生的實際情況相符，而不是單方面從教師角度去安排教學計劃。適當降低學習難度可提高學生學習的積極性，讓學生在正確回答語文習題后有足夠的信心面對下面的學習。教師需盡快降低考查或訓練的頻率，讓學生在思想上調整得以放松，保持最好的狀態投入到語文復習中，以此為學生創造足夠的學習空間，將更多的時間交到學生手上，而不是握在教師手上進行無價值的、不厭其煩的考查。

培養學生自主學習的能力，可以讓學生更加積極有效地投入獲取語文知識的過程中，同時降低教師教學工作的難度。例如，筆者曾花費大量的時間在文言文實、虛詞的整理和句段翻譯上，且將許多題目安排給學生，這種方式將學生所有的語文課堂都安排在練習、講評上，學生在課后沒有足夠的時間去反思自己的學習情況，造成后期復習又得回到書本上再次進行。這使得學生自主消化知識的時間喪失了，盡管筆者努力引導一個多月，但學生自己學習語文知識的能力依舊處于原來的狀態。可見，為學生留有足夠的空間是很有必要的。

2 激發興趣，讓學生樂于學習

語文不僅是文化知識學科，也是一門考驗學生文字功底、言語功底的科目。語文學習的思維并非局限于某一個點上，而是有廣闊的思考空間留給學生。教師在制定教學計劃時要充分考慮到學生的感受，盡可能讓枯燥的漢語言知識變得豐富多彩，激發學生參與學習的熱情，這是提高語文教學質量的保證。托爾斯泰說過：“成功的教學，所需的不是強制而是激發學生的興趣。”學習興趣才是語文教學的根本，為此教師應努力創造一個穩定的教學氛圍。

2.1 營造教學環境

心理學家指出，當學生處于“民主、和諧、平等”的教學氛圍時，他們的學習興致將會更為活躍，參與學習的熱情更加積極。若教師在課堂上一直保持嚴肅的表情，學生在心理上則會出現壓抑、恐懼的狀態，不利于課堂吸取語文知識。教師在語文教學中應把學生當成自己的朋友，看成自己工作學習的合作者，在課上、課下要鼓勵學生把自己的真實想法表達出來，堅持知識面前人人平等的原則。另外，當學生向自己提出異議時，教師應認真對待學生的質疑，從客觀的角度回答學生所思考的問題。而這些要求教師具備過硬的業務素質，同時要有不怕“丟面子”的勇氣。

2.2 運用教學方法

科學的教學方式可起到事半功倍的效果，教師對于不同的語文知識要學會正確選擇教學方法。因學生語文成績較差，從表面的邏輯推理得出的結論往往很難讓學生相信。學生由于語文基本功底不足，在學習時常會遇到不同的問題而影響學習效果，這些是語文教學模式的落伍和誤導的必然惡果。若長時間保持這種狀態，教師的教學工作將難以發揮作用，語文課堂的教學質量也會大大降低。

2.3 注重教學引導

初三階段的學習對學生中考有很大的影響，教師在初三教學時要扮演好自己指導者的角色，正確引導學生學習知識、體會知識、感悟知識的能力，在中考時即便面對陌生的題目也能很快找到語感，正確解答相關的知識。教師的引導工作包括：引導學生情緒的控制；引導學習方法和解題方法的點撥；引導學生構筑能力體系；引導學生制定語文學習的短、中、長期目標；引導學生思考學習存在的問題。教師的最終目標是引導學生自主地、有效地學習和復習，將學生從“學習”變為“求知”。

3 結語

綜上所述，初三是初中語文教學的最后階段，也是中考備考的關鍵時期，教師在制定教學計劃時應為學生留出足夠的空間，讓學生通過自主學習掌握知識才能增強他們的語文學習水平，才能幫助學生獲得理想的復習效果，獲取足夠的語文知識來應對中考。

參考文獻

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（作者單位：廣東省羅定市太平中學）