提高學生寫作能力的實戰手段

提高學生的寫作能力，無論從學生終生發展看，還是從眼前占半壁江山的升學考試分值看，其重要性不言自明。那么，在實際教學中應該如何做呢？

1 在草稿上下工夫

學生作文喜歡一錘定音，草稿寫完即作文完成，不愿認真修改，因而作文水平提高不快。對此，筆者把指導作文的主要力量放在評改學生的作文草稿上。為了培養他們自改作文的習慣和能力，一是向他們介紹古人名家錘字煉句的故事，講述好文章不是寫出來的而是改出來的道理，提高他們認真修改草稿的自覺性；二是具體指導，提高他們鑒賞和修改文章的能力。

作文命題后，根據題目的難易，筆者只簡單地提示題目的要求范圍、可寫哪些材料、注意點、指定交文章的時間，就讓學生下去寫。或觀察，或搜集素材，或構思、打腹稿，寫草稿，從不讓學生在一兩節課內完成一篇作文。給學生留有充足的時間，養成他們認真作文的良好習慣。

作文草稿交上來后，筆者先粗略地看一遍，好、中、差各選一篇，在課堂上評改。然后讓學生運用所學的知識和方法，自改作文，寫得不好的還要重寫。具體修改方法：一看格式是否正確；二看卷面是否整潔；三看有幾個錯別字；四看有幾個病句；五看標點符號有幾處錯誤；六看文章的中心是否鮮明、集中；七看文章的選材是否圍繞中心，是否符合生活實際，是否具有典型性；八看文章層次段落是否清晰，過渡是否自然，開頭和結尾是否照應；九看表達方式是否符合教師作文指導時提的要求；十看語言是否簡練、流暢、深刻（語言簡練就是不重復、啰嗦、簡要、精煉；流暢是指文章讀起來很順口，不疙里疙瘩；深刻是指文章的見解精辟，能抓住事情或問題的本質）。

最后謄清上交的作文，教師再認真批改、講評。這樣，教師雖然辛苦，卻是十分必要的。因為這種加強作文指導的做法，更加貼近學生作文。

2 喚醒學生的主體參與意識

傳統的作文評改，評是教師的特權，改是學生的義務。評和改互不搭界，你評你的，我寫我的，其實學生也不改。學生的寫和教師的評都是一次性的，學生寫出來后，教師以“閱”字代評價（大多也沒閱）或以打分（給分也隨意）代評價，這次作文就算終結。這種不負責任的一人評，不利于學生的發展，是造成不少學生害怕寫作、厭惡寫作的重要原因所在。把作文評改的權利還給學生，讓學生自己做醫生會診病因，會治處方，不僅符合語文課程標準提出的“要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平”的要求，而且有利于喚醒學生的主體參與意識。在實際診治活動中，他們真像一個醫生，望聞問切，既自覺又應用自如。

望，就是閱讀圈點病文。文章一到手，學生就從頭到尾自覺地認認真真讀起來，大多學生還拿起筆來圈圈點點、修修補補。

聞，就是聽取同學的評點。這中間有“英雄所見略同”，也有“仁者見仁，智者見智”，各種意見匯聚一堂，不乏真知灼見。

問，就是作者的陳述和申辯。因為最有發言權的是作者，自己作文的寫作意圖，哪些地方著力表現，哪些地方有意回避，哪幾處寫得最得意，哪幾處留下遺憾，作者自己最清楚。鼓勵作者申辯，可以使診治引向深入。

切，切入文里和作者內心。有了同學的會診和作者的申辯，對一些意見分歧較大的問題，學生就自覺地重讀文章，深入到文章內里，切入到作者內心，并站在作者角度換位思考，求得比較一致的意見。

3 運用多媒體網絡指導學生寫作

1）多媒體網絡的技術優勢，激發學生的興趣，讓學生自覺做“思維體操”。興趣是學生自覺作文的最好的老師，在作文教學中僅靠一張嘴、一本書是遠遠不夠的。而多媒體網絡集文字、聲音、圖形、動畫等媒體技術于一身，它對學生的吸引力是很大的，很容易激發起學生的寫作興趣。

2）多媒體網絡豐富多彩的網上資源，為學生進行網絡創作提供快捷的服務。無論是校園網，還是國際互聯網，都擁有豐富的信息資源。在網絡中，學生可以輕松又高效地查閱到各種各樣與寫作有關的信息。

3）多媒體網絡作文給學生以充分自主的空間，便于學生創造。在網絡作文課堂上，不是以教師為中心，而是以學生為中心。學生在作文時有可選擇性，教師為每個學生提供單獨構思或小組討論的機會。這使得學生真正成為作文的主人，能夠自由自在地進行寫作。同時，每個學生在有競爭性的討論中積極思考問題，不但可以從自己的思考中獲得創作的知識，還可以從同學的觀點中汲取創作的靈感。

4）多媒體網絡作文貼近生活，關注社會，注重實用。生活是寫作的源泉，離開生活，作文就成了無源之水。網絡信息傳遞的速度快而且豐富，當前發生的事情，短時間內就可以知道，便于及時創作，使得學生能很好地關注社會，培養學生關心社會的道德責任感。

（作者單位：河北省唐山市路北區成教中心）