科學教學中學生問題意識的培養

著名物理學家愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”問題意識是思維的動力，是創新精神的搖籃。培養學生的問題意識是新課改的呼喚，是培養學生創新精神的起點。探究性學習方式的中心是針對問題的探究活動，是讓學生提出問題，再進行推理、分析，找出問題解決的方向。可見探究發端于問題，能否有效引導學生發現問題、提出問題在一定程度上關系到課改的成敗。因此，培養學生的問題意識，提高學生的質疑能力，具有十分重要意義。那么在科學教學中如何培養學生的問題意識呢？

科學課程標準指出：“評價本身具有教育性，是人與人互動與交流的過程。利用評價對成就進行鼓勵，對于不足提出改進建議，保證課程目標的實現。”所以，教師應根據新課程提出的評價方向，善待學生的提問，使學生在得到積極肯定評價中強化問題意識。讓學生自由地提問題，教師可以對所提問題進行篩選，找出課堂上可以動手研究的，對問題分類、甄選、鑒別，有一個逐漸明晰的認識。在這個過程中要注意使學生知道，每一個問題都可能對自己或對他人有一定的影響，所以要樂于并敢于把自己的想法提出來。同時對學生的問題要表達自己積極的反應，如：你的想法真的很奇妙，它對我很有幫助，從你所提出的問題，可以看出你的知識面很廣，這個問題對我們很重要；等等。也可以采用一些鼓勵的方式，如鼓掌、伸出大拇指、做一個OK的手勢、榮譽命名等。

如在教學“冬天里的動植物”一課時，有一個學生提出：我們校園里的柳樹為什么到了冬天都落光了葉子？我家房檐下的燕子到冬天也都飛走了，這是為什么呢？筆者及時抓住這個學生的提問，摸著這個學生的頭說：“你不但善于觀察，更善于提問，真像一個小小科學家。這些問題非常有意思，老師相信你一定能通過自己的學習把答案告訴老師。”學生受到鼓舞，自己讀書查閱資料，和同伴商量，很快弄清問題答案。

創設學生樂于接受的學習情境，靈活多樣地選用教學組織形式，用多種感官去觀察、體驗，獲得對世界的真實感受，為學生的自主學習和生動活潑的發展提供充分的空間，讓學生在活動中探究，在探究中發現和解決問題，初步感悟到身邊處處有科學。

如“空氣在哪里”一課，筆者以“空氣”為主線，引導學生認識空氣的存在，第一個環節“我們想辦法找空氣”，幾個學生用不同的方法找到空氣；第二個環節是以問題的形式展開，一群學生邊實驗邊討論；第三個環節仍是以問題的形式展開，幾個學生想出用不同方法得知瓶子里有沒有空氣，還利用他們喜歡的卡通畫提出“空氣能從一個杯子跑到另一個杯子里嗎”的問題；第四個環節，提出“水里面有空氣嗎？其他星球上有空氣嗎”的問題，通過問題引領，讓學生想辦法提出問題，解決問題。

在科學教學中，教師要注重把學生的問題意識培養當做一項重要任務去做，只有這樣，學生才會在課堂上敢提問，會提問，善提問；只有這樣，學生的創新思維、創新精神的培養才不會成為一句空話。教師要面向學生的生活世界，引導他們留心觀察周圍的生活，并學會從多角度去深入體驗，認真思考，促使學生面對司空見慣的事物多問幾個為什么。同時還可以通過開展社會調查、問題討論會等方法，給學生提供發現問題、提出問題的機會。教師在設置問題情境時，要重點突出事物的矛盾，造成一定的思維障礙，引起學生的認知沖突，以激發學生的探究興趣。

最后，教師要努力創設一種良好的心理氛圍，鼓勵學生大膽提出問題，由此來培養學生可貴的問題意識。教師必須承認，讓學生主動地發現問題、提出問題，無疑可以觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要。正如巴爾扎克所說：“打開一切科學的鑰匙都毫無疑問的是問號。”的確，問題是引發學生積極思維的重要因素。一旦學生發現某種問題，便是他們對知識學習和研究的開始。所以，教師必須把培養學生的問題意識作為探究活動的出發點，為學生主動投入到科學課的探究學習之中奠定一個良好的基礎。

（作者單位：吉林省公主嶺市南崴子中心校）