怎樣培養班干部

摘要 要想建立一個優秀的、團結向上的班集體，充分發揮它的教育功能，使學生間的依存關系得以良好的協調，其核心是班干部。這些臂帶“橫杠”的干部，在小學生面前是現實的、具體的、鮮明的榜樣，這種形象也最易感染和激勵全班學生。同時，這支強健、得力的干部隊伍，既能給班主任千頭萬緒的工作帶來方便，也能給班級注入活力，樹立中高年級學生的主人翁意識。在實踐中，筆者逐漸摸索出培養和鍛煉班干部的辦法。

關鍵詞 班集體；班干部；班級管理

1 學習思想“開小灶”

在班級中經常會有一些工作有魄力、樂于為大家服務、組織能力較強的班干部，但因學習成績中等，同學在心里產生一種不服氣的情緒，使之威信下降，缺乏號召力。筆者認為這類干部最需要教師在學習上助其一臂之力。一方面使本人明確，干部不僅僅是協助教師管理班級，更重要的是要以自己的言行去感染和帶動大家，其中很重要的一點是就是要用意志和毅力去克服學習中的困難。另一方面是教師給的“偏食”，即對這類干部在學習上多關心，多進行個別輔導。

如現在班里起中堅作用的班長，組織能力很強，但以前學習成績卻很一般。有一次考試語文剛及格，同學對此議論紛紛，他自己也很傷心，怕老師批評他拖了全班的后腿。但筆者沒有那樣做，而是很有信心地對他說：“男子漢，擦干眼淚。失敗是成功之母，關鍵是要及時總結教訓，在哪兒摔倒就要在哪兒爬起來啊！老師會幫助你的。”在筆者經常不斷的督促鼓勵下，他終于以刻苦精神樹立了自己的形象。每次寫完作業，總要跑來問問有沒有錯題；每篇作文別人做一遍，他總要反復修改三四次，直到教師認為滿意為止。

還有一位女生干部，學習好，工作能力也較強，但很傲氣，團結同學的范圍較窄，不容別人提一點意見。針對她這種特點，筆者重視對她的思想教育，經常找她談話，講解“驕傲使人落后”的誡言。另外運用班會時間，教育大家要多看別人的優點，及時發現自己的缺點，“金無足赤，人無完人”，不能處處要求完美。在筆者經常細致的教育下，她逐漸克服了缺點，成為一名品學兼優的干部。

2 嚴格要求班干部

筆者對班干部提出一條要求：嚴格要求自己，處處起模范帶頭作用。同時幫助他們在同學中樹立威信。例如班長在關心同學方面不太主動，筆者就找他個別談話，啟發他應從哪些方面做起。經過點撥，他的工作有了很大改進，處處嚴格要求自己，并主動關心同學，幫同學打水，幫助學習有困難的同學補課等。這樣，他在同學中的威信增高了，更加有了號召力。又如體育委員，同學都說他小氣、自私。根據他的具體情況，筆者教育他氣量要大，要關心同學。在一次運動會發獎時，他發揚風格，把自己的那份獎品讓給一個得了名次而漏了得獎的同學。筆者馬上在班上表揚，同學也給予熱烈的掌聲贊揚他。這件事使他感觸很深。從此以后，他在同學中間的威信提高了，為他開展班級工作打好基礎。

3 教給干部好方法

在小學班級中，經常會有這樣的現象：從上課鈴聲響到老師走進教室的幾秒鐘內，40多名小學生的吵鬧聲不絕于耳。在亂哄哄的教室內，班干部扯著嗓子，敲著教桿，嘴里喊著：“別吵了，老師來了！”這等于火上澆油，一個人的聲音很快被全班的聲浪所淹沒。一開始，筆者所帶的班也不例外。為了改變這種現象，筆者首先要求所有班干部及小組長在上課鈴響后積極做好課前準備，絕不吵鬧，若經常做不到，則在一月一次的班干部考核中批評警告。另外教給班長的方法是：一聲不吭，在黑板上寫兩個吵鬧最兇的學生的名字，小組長立即扣分。其實，大家都好面子，誰也不愿自己的名字上黑板而被老師批評，被同學瞧不起，時間一長，學生的良好習慣就會慢慢形成，使鈴聲真正成為一種命令，此時的課前歌聲才能整齊、悅耳。這就是筆者教給班干部的一種工作方法——冷處理。

有一次早讀時間，正當全班學生專心致志地讀書時，一個男生故意出怪聲搗亂。領早讀的學習委員一邊嚴厲批評，一邊用書本敲了一下他的頭。對于一般學生來說，也許會“領”了這當頭一擊，但他卻非常倔犟，毫不示弱地和班干部吵了起來。筆者看到這種情景，立即嚴肅地對那位男生說：“干部批評得對，你這種行為會讓同學瞧不起你的！再說，‘一天之計在于晨’，不利用這美好的時光讀書，對你自己也是個損失。”然后筆者對氣呼呼的學習委員提出批評，告訴他對待同學要以理服人，不能動手打。接著向全班學生宣布，從此以后，這位誰也不好管的犟學生歸老師管，平時他犯了什么錯誤，大家要直接報告老師。因為筆者很了解這位學生，他那種因長期缺乏家庭溫暖而導致的心理變態，使其行為蠻橫無理。一旦干部處理不當，或方法欠妥，他會拼命的。在干部會上，筆者要求大家平時一定要多關心這個學生，他從小被母親拋棄，心靈上受過很深的傷害，絕不能諷刺挖苦。

通過以上實例，筆者教給小干部們另外一種方法——抓住特點，因人施教。

4 創造機會放手干

對一些小事，如學生間的矛盾、爭執或打架行為等，教師的處理往往千篇一律，各打“五十大板”。而且由于時間緊，對一些細節了解不清，有些學生懾于教師的威力，表面上承認了錯誤，實際上卻想不通，仍不肯原諒對方。另外，教師有時也不大能體會到學生的心理及生活范圍，按自己的主觀意志，講講大道理而已。

有一次，兩位女生下數學課后吵得不亦樂乎，筆者只好一面準備下一節的課，一面詢問情況。她們各說各有理，一方指責另一方在某天某時曾說過讓別人不許和她玩，想孤立她，等等。筆者簡直聽不明白她們那扯進了許多人的事情，這時上課鈴已響，只好快刀斬亂麻，說道：“同學之間應該友好相處，不許說是非話！”沒想到，下午課間時她倆又接著吵，其中的一位又哭又喊地要找人對質，筆者一看，乘勢對兩位小干部說：“你倆去處理！”等筆者再見到她們時，情景完全變了，只見這兩位班干部和兩名吵架女生在一起打沙包。班干部沖筆者笑瞇瞇地說：“她倆和好了。”筆者會心地笑了。

平時若有大隊部或學校分給班級的任務，筆者總是先征求小干部的意見，發揮他們的聰明才智，從不包辦代替。開學初，大隊部舉行中高年級“慶祝國慶黑板報比賽”。接到通知后，筆者找來幾名班干部，給他們明確了主題后，就讓他們分頭去找材料，并組織了有繪畫、書寫特長的同學一起干，沒幾天就辦好了。盡管不夠完美，但它確實是名副其實的學生作品。

最讓筆者引以為榮的是一次“六一”兒童節前，由班干部出面組織，全班學生共同參與搞的一次別開生面的聯歡會。那幾天筆者恰好請了病假，這給小干部們創造了一個真正能大顯身手的好機會。他們自作主張，在聯歡會的前一天，幾個班干部動員部分學生湊錢用彩帶、花籃、花環等裝飾好教室；在第二天下午，由中隊長主持，其他干部密切配合，組織全班學生度過一個令他們終身難忘的節日。筆者上班后，校長和任課教師夸獎小干部真不錯，把班級管理得井井有條。

總之，天生具備干部才能的干部可以說是沒有的，關鍵在于教師的發現及刻意培養。

（作者單位：湖北省鄖縣楊溪鋪鎮九年制義務教育學校）