在創新教學中體現自主合作探究式學習

摘要 學校教育應把培養學生創新精神放在突出地位。在創新教學中體現自主合作探究式學習，要做好4個方面：以人為本，創造寬松和諧的教學氛圍；把課堂和生活連起來；立足終身教育，改革課堂教學；利用現代信息技術開拓創新學習新空間。

關鍵詞 生物；創新教學；自主合作探究式學習

21世紀是創新世紀，學校教育應把培養學生創新精神放在突出地位。未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人。學會學習是一個人生存和發展的基本要求，面對信息時代的挑戰，必須讓學生學會學習。所以，在生物具體的教學中，應把創新教學和學生的自主合作探究式學習充分結合起來，讓學生能發展成永不落伍的知識新人，更快更好地適應未來社會的發展。

1 以人為本，創造寬松和諧的教學氛圍

打破被動教學方式，以學生為本，從學生心靈深處挖掘創新潛能，培養創新精神，做到師生互動，學生共動，提高學生學習能力。

1.1 改變重心

課堂教學要從“教”為主變到以“學”為主上來，從傳授知識轉移到發展智力、培養能力。創新，不論是采用暗示法、發現法，或者自學輔導教學法、學導式教學法，都注重調動學生的積極性，激發求知的欲望，培養學生學習的興趣，使之不僅能學到知識，而且學會獨立獲取知識的方法。教師要為學生提供特定的學習情景，創設理想的學習環境，激發學生的創新思維，讓學生在自主合作探究中學會知識，鍛煉能力。

蘇教版義務教育課程標準生物教材的課改目標之一就是改善學生的學習方式：從接受式學習、死記硬背、機械訓練轉變為主動參與、樂于探究、勤于動手；培養搜集處理信息能力、獲取新知識能力、分析解決問題能力、交流合作能力；從灌輸式學習轉變為自主性的、創造性的學習。課改中提倡的新學習方式的主要特征：自主學習、探究學習、合作學習。

1.2 質疑交流，探索豐富多彩的教學形式

美國的布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題?！睂W生能自己質疑提問，說明學生進入自主學習狀態。通過讓學生自己提問來組織教學，引導學生積極參與，主動探索，為他們創設動腦、動口、動手，釋疑解難的機會；通過學生個體與個體、個體與群體、群體外向學習等形式的交流，培養獨立思考、商討問題、解決實際問題的能力，從而發揮學生的主體作用，發展學生的創造能力；通過課內外結合的教學形式，拓展學生的知識面，如實地采訪和調查、演講、辯論、討論；依據生物教材，圍繞如何利于學生掌握學科基礎知識，開展研究性學習活動。

如在“關注我們的家園”一章中指出當前世界面臨的三大問題：人口問題、環境問題、資源問題。結合學校開展的“節約校園行”系列活動，要求學生開展“節約每一度電、每一滴水、每一張紙、每一粒糧”的小課題研究。學生通過調查、走訪，寫出調查報告《學校水資源浪費現象》《食堂糧食浪費現象》《學校用電情況》等，從而發現學校每月水電費支出數目龐大。這樣在沒有精神壓力的情境下開展認知活動，在這種氛圍中，學生的創新意識和創新思維才能形成。

2 把課堂和生活連起來

教師不僅要注重知識的傳授，還應重視實踐活動，密切課程內容與生活和時代的聯系，滲透STS（Science，Technology，Society）教育。學生的綜合能力、創新能力很大程度來源于生活積累，來源于社會實踐活動，來源于開放的課堂教學。大量有重要意義的學習是從干中獲得的。學生負責地參與到學習過程中，對學習才會促進，使學生全身心投入的自我啟動的學習是最持久的、最深入的。知識和興趣是在實踐活動中得到、產生并發展的。在創新性教學活動中，教師為學生創造各種參加實踐活動的機會，使其積累知識、豐富知識。比如督促學生閱讀報刊，關注社會熱點，如太湖藍藻、圍剿“一枝黃花”等；走出教室，探究發生在自己周圍的一些事物，懂得用自己的眼光去觀察社會現象，打破思維定勢，重新理解知識，通過實踐獲得新的看法和思想，豐富知識，增長才干。

學生是學習的主人，他們是教育的客體，更是教育的主體，客體和主體的高度統一，提高了學習的主觀能動性。課堂教學應當與社會生活相聯系，讓學生解決為何學、為誰學的問題，通過創新性課堂教學，透視剖析現實社會生活，讓學生明確學習的實用性。建立從“應試”（課堂教學系統）到“應世”（社會生活系統）兩者之間的“超級鏈接”，把學生培養成諳熟事理、了解社會的新型社會成員。

3 立足終身教育，改革課堂教學

當今時代，對生物學課堂教學提出更高的要求。立足于人的一生，著眼于人的可持續發展，要使人學會學習，自主合作探究式學習就是最有益的嘗試之一。教師應該開展創新教育活動，引導學生創造性地學習，讓其始終處于自主的、探索性、創造性的環境下，培養其具有創新精神和創新能力的有效學習方式，把知識放在問題中、現實中，讓學生通過一定的情景去收集信息、分析信息、處理信息和運用信息，主動地探索、發現、體驗和解決問題，從而促使學生獲取新知識和利用舊知識進行創新活動。

探究式學習也是創新性生物學課堂教學的一個重要環節。根據學生各自的興趣、愛好和條件，選擇不同的研究內容，獨立自主地開展研究，堅持學生在學習過程中的自由選題、自主探究和自由創造。同時強調在探究中合作、在合作中深化問題，最后自主解決問題，以此培養學生的創新精神和創造能力。學生具有高度的自主性，是學習的主人，把生物探究性學習落實到探究活動教學實踐中。新教材探究活動的編寫體現了對學生能力培養的梯度設計，以模仿探究開始，如“探究種子萌發的環境條件”；再安排由學生設計部分環節的探究，如“測定種子的發芽率”；最后安排學生進行全過程設計的探究，如“廢電池對生物的影響”。這樣的編排，為師生的磨合提供了一個很好適應的過程，進而培養學生的創造性。

未來的社會是知識經濟和信息化的時代，未來的教育是不斷提高人的素質的終身教育，它使生物學課堂教學對于人的可持續發展具備更重要的意義。要在生物學課堂教學中培養學生的想象力和創造性，以適應終身學習的未來社會對“人”的需要。

4 利用現代信息技術開拓創新學習新空間

教育逐步走向數字化、網絡化、智能化和多媒體化。充分利用信息技術形象直觀的特點引導學生學會學習，以達到從強調知識積累向強調發現創造知識方面的轉變?？梢猿浞诌\用現代信息技術創設的情境，使學生展開認識、分析、綜合、比較等學習活動，加深學習的深度和廣度，進而發揮創造潛能。讓學生根據自己的學習需要，引發學習興趣，激發學習動機，保持學習的主觀能動性，讓學生在豐富的教學信息資源中耳濡目染，潛移默化，為學生個性的發展提供自由廣闊的空間。適當地使用計算機多媒體技術能綜合處理圖像、聲音、動畫和視頻，使教學信息的容量增大，滿足學生學習的需要，更能豐富教學的表現力，有利于教學信息的加工，培養學生思維的創造性和個性差異，使學生學得更積極主動，成為學習的主人。

在“合理的膳食”一節的課堂教學中，教師將網絡作為學生獲取資源、自主探究和意義建構的工具，采用“主導——主體”的設計模式，利用營養配餐軟件為家人制定科學合理的食譜，讓學生積極主動參與到學習中來，發揮他們的主體作用。課堂上，學生根據自己研究內容的需要，在電腦上通過上網查找資料，把查得的資料作為設計食譜的參考依據，同組同學研討、制定方案，在此基礎上制作出合理的食譜。學生不僅把手動起來，掌握操作技能，而且都動腦了。通過設計食譜培養了學生的創新能力。

總之，教師要通過創新性教學活動，教會學生創新，培養學生創新能力，讓學生充分發揮學習主動性，自主學習，合作學習，探究學習，掌握更多的才能和本領，更適應未來的發展，把他們培養成21世紀的合格建設人才。

（作者單位：江蘇省常熟市唐市中學）