創新小學數學課堂教學模式

摘要 從“預習+教學”教學模式的提出和應用兩個方面來闡述創新小學數學課堂教學。這一創新教學法對提高學生的課堂學習興趣，提高課堂的教學效率，打造高效優質課堂，提升教師的教學水平是很有必要的。

關鍵詞 小學數學教學；教學模式；課程改革

按照新課標的要求，在小學數學教學中要以學生為本，教學的過程要圍繞學生的學習來展開。為此，教師應變革傳統的教學方法，建立新的教學策略，努力為學生創設情境，誘發學生的好奇心，激發學生的學習興趣，鼓勵學生大膽嘗試和探究，豐富學生想象力，引導學生從小就學會創造性地學習。下面結合教學實踐，筆者談一下“預習+教學”的教學模式。

1 “預習+教學”教學模式的提出

1.1 傳統教學的弊端

在新世紀教育發展綱要中提出，教師不僅要教會學生掌握知識，更重要的是要教會學生用所學的知識去獲得知識并創新知識。目前小學數學教育實際并沒有擺脫傳統教學的“題海戰”和滿堂灌，教師的精力主要放在讓學生機械地練習上。新的課程改革是對傳統教學的一次顛覆創新，只有找到傳統課堂教學的弊端，才能夠更好地進行新理念下的小學數學課堂教學。

為此，要對照教育發展綱要，反思傳統的小學數學課堂教學存在的弊端。一是教師教學主角意識濃厚，表演欲望太過強烈。二是忠實地執行教材，即使發現教材的內容不合，也不敢隨便處理。三是教師的“教”是照本宣科，教師不敢越出“教案”半步。四是傳統的小學數學課堂教學，學生被動學習，且方式單一；學生與教師之間、學生與學生之間經常處于一種緊張甚至對立的狀態，互動交流處在一種不暢通的狀態；學生的學習處于被動應付狀態，更談不上自主探索、合作交流、獨立獲取知識，很少有機會表達自己的理解和意見；教師只是負責教，學生被動學，教學的過程就是教師對學生單向的“單邊活動”，教代替了學。五是教學評價過于注重結果的終結性，忽視對過程的評價，從而壓抑學生學習積極性，使學生失去自信，不能清醒地認識自我，自主學習能力得不到應有的訓練與培養，個性發展受到極大影響。

1.2 “預習+教學”教學模式的提出

以上找到傳統的教學課堂的弊端，創新課程教學才能夠有針對性和實效性。那么新課程理念下教師如何用好新教材，又如何實現以學生為本來進行創新教學呢？“預習+教學”的教學模式是筆者在教學實踐中總結的一種新的教學方法，其核心是學生自學能力的培養，是學生發揮主體作用的具體體現，就是讓學生提前按照教師的安排進行課程的預習，然后由教師有針對性地講解的一種教學方法。通過預習培養學生的自學能力，使其從“學會”到“會學”。無論是從實施素質教育的角度看，還是從終身教育、創新教育的角度看，都是數學教學改革的一項創新。學生自學能力并不是與生俱來的，而是由后天培養形成的。在小學中嘗試使用“預習+教學”的方法，對推動小學生學習的積極性，培養學生的探究能力，提高學生的綜合素質能力都將產生新遠的影響。對于小學高年級學生來說，“預習+教學”的方法也是切實可行的。

2 “預習+教學”教學模式的應用

2.1 激發學生的興趣，增強學習信心

學生獲得知識的途徑無非兩個，或從別人的傳授中獲得，或從自己的學習中獲得。“預習+教學”法就是通過學生的預習首先獲得感性認識，后經教師的講解鞏固后得到升華，升為理性認識。學生這樣獲得的知識往往會記得更牢。并且，學生通過自學獲得新知時會產生一種愉悅的心情，這在一般學習中是不可能體會到的。所以培養學生的自學興趣，是比較關鍵的。教師可通過一些知名故事來說服學生。筆者介紹曾被人稱為“低能兒”的愛迪生，他通過刻苦自學，終于成為發明大師。這些典型實例，使學生受到啟發，極大地激發了學生自學的興趣和信心。教師在實施時“預習+教學”法時不可操之過急，要循序漸進。特別是面對的是小學生，剛開始進行預習自學，教師要創造機會讓學生體會成功的喜悅，消除他們的疑慮。教師要站在學生的角度看問題，要讓學生都有信心相信自己能行。

2.2 精心選材，分層次進行教學

在進行“預習+教學”法教學時，并不要求所有的知識都進行自學、預習。對于小學生來說，主要是一些簡明易懂的內容可讓他們預習。對此教師要精心選材，對不同的學生要采取不同措施。要考慮學生的年齡特點和知識水平，要正確處理好不同內容的關系、優等生和后進生的關系，進行分層次教學。例如在教學長方體和正方體的體積公式時，長方體的體積推導可與學生共同完成，而正方體的體積公式是在長方體公式的基礎上得出，學生很容易理解和接受。在教學時，筆者讓學生通過預習、自學，搞清給他們的幾個思考題：正方體和長方體有什么關系？正方體的體積該怎樣算？學生通過自己看書，同桌討論，很容易獲得新知。在預習、自學的同時，筆者還對不同的學生提出不同的要求：優等生要知道為什么這樣做，后進生只要弄懂怎樣做就可以了。然后課堂教學時筆者就不再事無巨細地講，學生也就在預習的基礎上很容易接受了。

2.3 循序漸進的認知過程

“預習+教學”這一創新教學法不是快速見效的方法，而是有一個認知的過程。培養學生的自學能力，說到底是一個長期培養學生習慣的過程。要由易到難，由扶到放，要教學生學會學習。教師的學習指導，是培養學生自學能力的關鍵。一開始，教師可以對自學內容設計一些預習思考題，讓學生逐漸有自己的思路學習，并從中學到以后看書自學應該弄清哪些問題。經過一個階段的訓練，可以讓學生在預習中自己找問題，弄清學習這個內容所要搞懂的是哪些方面。

2.4 師生信息的互動要及時

學生按照教師的要求進行預習后教師要收集資料，使學生預習、自學的信息能及時反饋互動，通過信息互動使學生或教師發現問題。學生在自學預習時對問題的了解程度和認知程度可能出現偏差，此時教師在講解時對于正確的做法和認知的內容必須加以肯定，要求學生必須堅持，欠佳的做法必須改正。通過練習和自檢就能使學生發現自己的不足，從而不斷調整自學方法，使自學能力不斷提高。而教師則可以通過課堂反饋和平時測驗發現問題，進一步指導學生調整自學方法，并通過要求學生對章節內容進行小結，鍛煉他們對知識結構的歸納能力，提高抽象、概括能力，從而提高學生的自學能力。

2.5 教師要會課堂上的觀察、傾聽

學生預習后，教師進行教學，教學的過程不是只按照教學目標完成任務，而是要不斷地觀察和傾聽學生的聲音，適時采取措施，確保“預習+教學”的完美結合。教師不但要觀察學生的面部表情，還要觀察學生的學習行為，而且要善于傾聽學生在課堂上發出的聲音。通過觀察學生的表情可以了解學生對上課內容是否感興趣，通過傾聽可以發現學生是否敢于發表自己的想法，內容表達得是否清楚，學生是否具有獨到見解。為此在教學中要處理與學生的關系，讓學生感受到教師的親近、友愛，用教師的師德來感動學生。只有這樣，學生的純正的天性、張揚的個性才能真正釋放出來；只有在這時，“預習+教學”法才稱得上是具有“人文關懷”的人性化的教學。

3 小結

總之，“預習+教學”法是筆者在新時期總結的一種相對較為成熟的教學法，這一方法的內容還需要在教學實踐中加以補充、完善，以便得以廣泛推廣和應用，為新時期的學生學習和教師教學提供一個交流平臺。

（作者單位：山東省滕州市姜屯鎮大彥小學）