分層教學(xué)策略在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

高中信息技術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要面向全體學(xué)生，全面提升學(xué)生信息素養(yǎng)的要求。而學(xué)生的差異情況是客觀存在的，所以必須探索適合不同學(xué)生同時發(fā)展的新的教學(xué)方法。分層教學(xué)，就是一種針對學(xué)生個體差異情況，進行教學(xué)活動的策略。根據(jù)高中信息技術(shù)學(xué)科內(nèi)容和特點，在實際的教學(xué)過程中要做好以下環(huán)節(jié)，以求全面提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。

1 正確認識差異客觀存在——分層學(xué)生

長期的一線教學(xué)實踐表明，高中學(xué)生在生理發(fā)展和心理特征上的差異，導(dǎo)致對信息技術(shù)的興趣愛好和對知識的接受能力的差異客觀存在。同時，由于高中學(xué)生來自不同的家庭、不同的初中學(xué)校，其信息技術(shù)基礎(chǔ)能力的差異、接受信息技術(shù)教育程度的差異客觀存在。

正確認識學(xué)生的差異，將學(xué)生按照不同的信息技術(shù)基礎(chǔ)和不同的接受能力分層。可以通過學(xué)生問卷調(diào)查、提問、觀察、測試等方式，將各層次的學(xué)生篩選出來定位，分成ABC三個層次。A層的學(xué)生計算機信息技術(shù)基礎(chǔ)好，興趣濃厚，成績優(yōu)秀；B層的學(xué)生有些基礎(chǔ)，有一定的興趣；C層的學(xué)生基礎(chǔ)差，或者以前很少接觸計算機，缺少興趣。確定分層后，便于針對各個層次落實教學(xué)。

2 與時俱進地更新教學(xué)內(nèi)容——分層備課

現(xiàn)代社會是一個信息技術(shù)高速發(fā)展的社會，計算機信息技術(shù)內(nèi)容更新極快，信息技術(shù)教師要想把這門課程上好，必須時刻關(guān)注信息技術(shù)動態(tài)。立足新課程標(biāo)準(zhǔn)，吃透教材，把握教材傳達的課程理念，然后突破禁錮，解放思想、開放教材、走出教材，大膽地選擇、刪增教材內(nèi)容，使之更適應(yīng)學(xué)生的實際和分層教學(xué)的實施，與時俱進地更新教學(xué)內(nèi)容，為不同層次的學(xué)生準(zhǔn)備不同的教學(xué)必備素材，分層備好課。

3 以人為本關(guān)注學(xué)生的個體——分層施教

3.1 教學(xué)目標(biāo)分層

按課型確定分層目標(biāo)，教師根據(jù)學(xué)生的分層，建立學(xué)生所要獲取的知識與學(xué)生意識中已有知識的聯(lián)系，采取靈活有效的教學(xué)手段和方法，使不同層次學(xué)生能夠異步達標(biāo)，在各自可能性最近發(fā)展區(qū)域有所發(fā)展。

3.2 教學(xué)過程分層

教學(xué)過程中，教師充分考慮學(xué)生個體優(yōu)勢和不同需要，選擇一種符合教學(xué)內(nèi)容和不同層次、不同個體需要的最優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。

1）講授方法分層。對A層次學(xué)生借助現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)少講多練，鼓勵使用不同的方法解決問題，培養(yǎng)發(fā)散思維習(xí)慣，活學(xué)活用新的知識；對B層次學(xué)生可以邊說邊演示，緊扣新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，完成教學(xué)任務(wù)；對C層次學(xué)生難度適時適當(dāng)降低，速度適度放慢，補缺漏、補方法，少變化、多示范、多鼓勵。

2）課堂提問分層。對A層次學(xué)生多問他們能力型問題，并要求他們解決實際問題的思路力求化繁為簡；對B層次學(xué)生降低問題難度，培養(yǎng)解決問題的思路；對C層次學(xué)生以基礎(chǔ)為主，適時問一些略有提高的問題，力求消化好課堂教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)其提高。

3）操作實踐分層。計算機信息技術(shù)操作實踐，能加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，從而形成技能、轉(zhuǎn)化為能力、提升信息素養(yǎng)，在操作實踐中實施分層教學(xué)，以便取得良好的效果。A層次學(xué)生能力較強，可以進行啟發(fā)式的指導(dǎo)，使他們經(jīng)過一定的嘗試與探索后，能獨立解決問題；鼓勵B層學(xué)生向A層的學(xué)生多學(xué)習(xí)，鼓勵他們多幫助C層的學(xué)生，使其既能享受勝利的喜悅，又能增長學(xué)習(xí)的積極性；C層次學(xué)生基礎(chǔ)相對較弱，可以讓A層和B層的學(xué)生幫助輔導(dǎo)，用小組互助法互助他們提高。教師加強分層指導(dǎo)，督促學(xué)生去完成任務(wù)，幫助學(xué)生激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。

4 關(guān)注學(xué)生的成長變化動態(tài)——分層調(diào)整

學(xué)生是變化發(fā)展的，所以分層也是需要動態(tài)調(diào)整的。在實際的教學(xué)中，要時刻關(guān)注學(xué)生的成長，不斷提高要求，讓學(xué)生向更高層次奮進。在教學(xué)中，教師要關(guān)心愛護學(xué)生，舍棄功利之心，對各層次的學(xué)生多做縱向比較，讓學(xué)生自己跟自己比較，只要努力進步了，都應(yīng)該給予表揚。對于進步突出的學(xué)生，及時考察在本層次遞進的程度，考慮將其遞增到高一層次。對達不到原層次目標(biāo)的學(xué)生及時做好心理輔導(dǎo)，解決智力與非智力因素中所存在的問題，鼓勵低層次學(xué)生向高層次努力。

5 激勵全體學(xué)生整體提高——分層評價

學(xué)生是需要不斷鼓勵的，對不同層次的學(xué)生建立不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵學(xué)生向更高層次邁進，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)效果逐層改善，從而達到整體優(yōu)化的效果。

分層教學(xué)中，針對不同層次的提問、練習(xí)、作業(yè)等，及時做出不同層次的有效的、鼓勵性的評價。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，不同層次的學(xué)生要求應(yīng)該不同，不同層次的學(xué)生完成到同一程度，給予的評價也應(yīng)不同。對BC層學(xué)生，多給鼓勵性的評價，提供更多的成功機會，增強自信心，增強學(xué)習(xí)的積極性；同時促使A層學(xué)生不易滿足，激發(fā)其強烈的求知欲。分層評價兼顧不同層次學(xué)生的自信心，激發(fā)不同層次學(xué)生的積極性，從而促進全體學(xué)生整體提高。

（作者單位：湖北省竹溪縣第二高級中學(xué)）