創新閱讀教學方法 提高語文教學質量

相對于網絡高速發展的年代，到底語文教學出現了什么問題？為什么學生對美文名著不感興趣而愿沉溺于網絡？為什么在學習了10多年母語后并沒有形成良好的閱讀習慣、獲得濃厚的閱讀興趣和閱讀鑒賞能力，也沒有提高寫作水平？如何在語文教學中提高學生的閱讀能力呢？

1 要繼續加強學生在閱讀教學中的主體地位和教師的指導作用

閱讀教學應在教師的引領指導下，以學生的自主閱讀為主線，以發展語文綜合閱讀能力為主旨，在整體感悟、理清思路、體驗情境、把握意蘊、品味語言、鑒賞評價等具有顯性標志的實踐環節上，借助各種常用的閱讀技能來展開。對美文美讀，要在朗讀中體驗抒情性作品的情感和美感，培養語感，積累語言材料；通過略讀、速讀的技能實踐，通讀課文，大體感知課文內容，理清思路，提取和篩選信息；通過精讀、默讀的技能實踐，體味和推敲重要詞句的含義和作用，學習從多角度深入解讀課文，并進行鑒賞性、研究性閱讀。引導學生開展閱讀活動，創設學習情境，貼近學生生活實際，調動學生的生活體驗，展開個性化閱讀。

2 創新思維，在良好的語感中激活想象

創新教育的內涵在于培養學生的創新意識、創新精神以及創新思維的習慣。而想象正是創新思維的最佳表征，故而如果在閱讀中能運用得當，馳騁豐富合理的想象，更可以促進閱讀理解的深入，發展創新思維。想象的世界神奇而變幻，想象的空間廣闊而遼遠，各人的生活閱歷不同、人生體驗不同、思想境界不同、認識層次不同，會引致想象的結果不同。想象之美在于它的靈動、飄逸與倏忽。因此，在閱讀教學中，根本不必強調學生對同一文字想象出相同的情景，對作品中被省略的故事設想一個相同的情節，對作者隱去的人物命運預測一個相同的結局。相反，應當鼓勵學生七嘴八舌，見仁見智，鼓勵他們別拘一格，勇于創新。

語感就是對語言文字敏銳的感知力。一個有良好語感的閱讀者不但能透過文字去感受作品的表層含意，而且能從表層含意里體味出作品的內蘊，深刻地感悟作品，與作者心靈互通。這種功力的培養恰恰需要充分的想象，需要帶著想象的翅膀去吟詠誦讀。

“多讀”已是被世人接受并付諸實踐的一條學習語文的重要而有效的經驗。讀的方法很多，齊讀、精讀、個人讀、小組讀、分角色讀、領讀、跟讀等，不管采用何種方法，都要求學生伴隨想象的翼翅有節奏、有感情地吟詠，從而逐步形成良好的語感。近年的教學實踐證明，在吟誦的過程中要求學生伴隨想象活動，能使學生較快地掌握“美讀”的要領，靈活運用語調的輕重緩急來展現作品。更難得的是，還培養了學生豐富的想象，調動了他們的閱讀興趣。

3 在閱讀教學中，應注重指導學生的運用與創新

在閱讀教學中，應倡導“自主閱讀——合作研討——個性創新”式學習。學生閱讀是學習的起點和基礎，是個人獨立研讀、理解、把握文章的過程。要讓學生反復閱讀原文，要邊讀邊想，要圈點勾畫，并在閱讀筆記上寫出感受、欣賞、評價之類的內容。

研討要在自讀的基礎上進行，通過相互交流，質疑啟發，深化理解。在研討過程中，教師不但要起好組織、指導的作用，而且要適時、適度地參與研討，不能把學生的思路往既定的框子和結論上“靠”，而要鼓勵思維的多向性和結論的多樣性，培養學生多元的思維品質和思維習慣。

創新是在自讀研討的基礎上，各人把文章內容或形式的某方面和自己的某些生活經驗、文化內存、思想情感等聯系起來思考，通過比較延伸、聯想和推測，提煉出某種和“教參”不盡相同的內容，并用簡要的文字表達出來的過程。這個環節的關鍵是在理解課文的基礎上還要運用發散思維、求異思維、逆向思維等。這一環節作為高層次的目標要求，教學中可視教材和學生實際靈活運用。

應注意的是：在研討、創新的活動過程中，教師要充分發揮主導引領作用，對學生的閱讀習慣、思維方式、閱讀體驗等做出恰如其分的評價，必要時進行科學合理的糾正和引導，決不能無原則地對學生的思路、認識或見解等一概予以肯定或否定。

4 指導學生學會制訂閱讀計劃

廣泛開展課外閱讀，課外閱讀總量不少于260萬字（7～9年級），每學年閱讀兩三部名著。有條件的學校應盡可能每周開設一節閱讀課，同時指導學生利用圖書館（室）、網絡搜集自己需要的信息和資料。

總之，語文教學中只要教會學生“讀書”，學生也就能“自學、自求、自悟、自得”，在閱讀中受到熏陶。堅持以學生為主體的原則，通過必要的語文閱讀訓練，有效提高學生的閱讀能力，這樣不僅培養了學生的表達能力，同時培養了學生良好的個性和健全的人格，學生的情感和學習態度也得到充分的尊，學習習慣就會自然而然的形成。只要對語文知識有了記憶，記得越多，興趣就越濃，語文教學就能走出低谷。

（作者單位：山東省桓臺縣荊家中心學校）