小學高年級語文教學八步法

1 前言

當今語文課堂教學方法越來越多，可謂百花齊放、異彩紛呈。語文教學方法的多樣化是語文教學改革的必然趨勢，是語文教育科學化、現(xiàn)代化的必然要求，單一的教學方法只能遏制學生學習語文的積極性，使語文教學很難達到預(yù)期的目的[1]。什么樣的教學方法才能取得較好的學習效果呢？我國著名的教育家葉圣陶先生在他的《語文教學二十韻》中曾這樣寫道：“教亦多術(shù)矣，運用在乎人，孰善孰寡效，貴能驗諸身。”這就是說教學方法雖多種多樣，關(guān)鍵在于教師本人的運用，適合教師自身風格、習慣，才能充分發(fā)揮教學方法的優(yōu)勢，最高效率地達到教學目的。筆者總結(jié)語文教學“八步法”，與同行交流。

2 小學高年級語文教學“八步法”

語文教學“八步法”主要針對于單元教學，由于現(xiàn)在的語文教材每一單元反映一個生活內(nèi)容，因而教師講課無需課課俱到，只需成功地演示一兩篇課文即可，其余讓學生進行趣味閱讀。這樣可以切實實現(xiàn)“教為主導、學為主體”的教育思想，避免傳統(tǒng)教學的“滿堂灌”“滿堂問”，能充分發(fā)揮學生主觀能動性，讓其自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

2.1 分析教材內(nèi)容，選擇課堂講解的課文

好的語文課堂教學，需要教師在課前做好充分的準備，選擇合適的課文是前提。教師需根據(jù)課程標準分析本單元課文，選擇一篇適合課堂講解的文章，做好備課工作。如在講六年級上冊第五組時，在進行教材分析和學生實際情況分析后，筆者選擇《少年閏土》這篇貼近生活、生動有趣的文章，通過對這篇文章的詳細講解，使學生了解魯迅先生，這使得學生在接下來的幾篇文章的學習中更加輕松。

2.2 創(chuàng)設(shè)情景，鼓勵學生預(yù)測作文

作家坎貝爾說：“優(yōu)秀的作家應(yīng)該是‘放風箏’的能手。”筆者認為，優(yōu)秀的教師也應(yīng)該是‘放風箏’的高手。教師只需給學生簡介文章的作者和時代背景及文章的主題思想，讓學生根據(jù)課文提示，采用暗示效應(yīng)，即學生就是作者本人，進行預(yù)測想象，二三百字即可。預(yù)測作文既有一定的目標，又不至于使學生局限于文章，給學生完全自由想象的空間。筆者還是以《少年閏土》為例，告訴學生文章記載了魯迅和兒時伙伴“閏土”的幾件童年往事，然后讓學生扮作魯迅，以“少年閏土”為題，構(gòu)思一篇關(guān)于兒時伙伴“閏土”的文章。結(jié)果好多學生的作文與課文描寫大相徑庭，卻依然取得異曲同工之妙。

2.3 通過美讀，渲染氣氛，讓學生體會語文中的美

呂叔湘先生認為：“語文教學的首要任務(wù)是培養(yǎng)學生各方面的語感能力。”車爾尼雪夫斯基說：“形象在美的領(lǐng)域占著統(tǒng)治地位，美是個別的、活生生的事物，而不在抽象思維。”教材中的社會美、生活美主要表現(xiàn)在人物形象的塑造上，教師要善于展示課文中的形象來感染學生，培養(yǎng)其審美情趣[2]。美讀，是讓學生在教師的指導下進行聲情并茂的朗讀，在朗讀的過程中陶冶情操、體會韻味，從而培養(yǎng)語感，與作者達成共鳴。這種做法可以使學生在無意中審視自己的作品，從而找出不足之處，有一種潛意識的發(fā)展能力。如讀《我的伯父魯迅先生》時，筆者依然暗示學生他們自己就是作者本人，帶著緬懷“我的伯父魯迅先生”的感情去朗讀課文，體會作者與魯迅先生之間的情感。學生讀完后，竟是一片沉默，達到預(yù)期效果。

2.4 把課堂交給學生，讓學生參與教學

語文學科教學不應(yīng)過于呆板，教師可以放手讓學生站上講臺，這不僅是對學生的鍛煉，更能提高學生學習的積極性。教師可以把學生分成小組，每組4～5人，讓學生自己研討課文，查找相關(guān)資料，完成備課，最后以小組派代表的形式上講臺講課。這樣既調(diào)動學生參與教學的熱情，又能讓學生完成自主學習，最后通過講課的形式使學生的心理素質(zhì)、表達能力等都得到提高。

值得注意的是學生初次備課定有難度，教師需以精講課文做好示范，指導學生備課需知道做到：一是備教材，即備作者、文章的寫作背景、寫作內(nèi)容、寫作思路、寫作技巧等，注意板書設(shè)計；二是備學生，抓住學生心理，根據(jù)班級實際情況巧設(shè)提問。巴爾扎克曾說：“打開一切科學的鑰匙都毫無疑問的是問號。”

2.5 師生參與賞評

教師在精講課文的基礎(chǔ)上告訴學生講課需要注意的問題和授課思路：一是導語設(shè)計（如新舊聯(lián)系式、背景介紹式、故事引路式、展示直觀式等）；二是進行解題，即簡要交代作者和文章寫作背景；三是理清文章思路，既要明確作者寫的是什么，又要明確作者是怎樣寫的；四是注意授課語言要流暢，尤其注意提問的技巧性；五是板書要條理大方；六是目標反饋要及時、適時。

為了增強學生信心，教師提前聽學生授課，指出不足，從而讓學生勇敢大膽地走上講臺。師生在聽課過程中，教師要暗示下面的學生給予主講者以心靈上的無聲鼓勵，使授課順利開展。授課完畢，其他學生進行評價，讓他們盡情地褒或貶，教師不加干涉，這樣亦可鍛煉所有學生口頭表達能力和邏輯思維能力。最后，由教師做出肯定性的總結(jié)。不管主講者講得如何，教師評價的前提都是給予鼓勵，讓學生有一種成功者的愉悅之感。

2.6 總結(jié)回顧，補充提高

在師生賞評的過程中，肯定有很多學生的能力和優(yōu)點沒有充分發(fā)揮出來，或者有表現(xiàn)不到位的地方。師生賞評之后，學生找出自己不足之處，再去翻閱更多的資料進行補充、擴展，進行再一次的試講。這種做法不僅可以豐富學生的知識內(nèi)容，更重要的一點是能夠切實調(diào)動起學生的主觀能動性，讓學生自己有一種想學的動力。

2.7 通過課后練習，鞏固所學知識

教師布置適當?shù)恼n后習題是十分必要的，通過課后練習可對課堂知識進行查缺補漏。同時教師要注重反饋，通過檢查、批改學生的課后作業(yè)，發(fā)現(xiàn)并指出學生在學習過程中存在的問題，加強“教師”的跟蹤輔導，取得預(yù)期的教學效果。反饋的過程要及時介入評價，充分發(fā)揮評價的功能。

2.8 注重實踐，提高綜合能力

語文是一門實用性的學科，語文知識的學習最終是為了運用。寫作是語文知識綜合運用的重要方式，其不僅可以提高學生對詞語、語句、語法的運用能力，更能鍛煉學生語言表達能力，是提高語文成績的重要方法。小學生在接受一定的語文教育后，有了一定的語言表達能力，教師應(yīng)鼓勵他們把自己的感想寫出來[3]。在鍛煉學生寫作能力的時候，可以階段性地讓學生寫同一個題目的作文，并拿來比較，通過比較發(fā)現(xiàn)學生進步的地方，這是語文實踐的主要目的。

3 總結(jié)

當然，常言道“萬事開頭難”，但“好的開端，成功的一半”。做事如此，教學亦如此，若切實講好一節(jié)課，便會有著牽一發(fā)而動全身之妙。筆者經(jīng)過反復(fù)實驗，確實取得良好的效果。首先，使學生對教師的辛勤勞動有了切身的體會，使得學生能夠“親其師，信其道”；其次，使學生學習語文的興趣有了很大的提高，他們開始變被動學習為主動求知；再次，使學生讀、寫、說的能力有了很大提高，尤其作文可以下筆就來，不再感到無話可說；最后，教師亦可彌補自己知識的不足，切實做到“教學相長”。“八步法”屬一己之見，在此說來，只是懇切希望能在今后教學中得到大家的指正。

參考文獻

[1]郭慶喜.初中語文教學方法淺談[J].中國教育技術(shù)裝備，2010(31):114-115

[2]趙曉慶.讓“美”流淌在課堂之中[J].甘肅教育，2011(2):59

[3]魏桂申.搞好小學作文教學之思考[J].教育藝術(shù)，2011(1):51

（作者單位：山東省平度市仁兆鎮(zhèn)育才小學）