論學前兒童的雙語教育

摘要 討論學前兒童雙語教育基本概念，闡述學前兒童雙語教育的理論基礎，學前兒童雙語教育必要性及應該注意的問題和相應的對策。

關鍵詞 學前兒童；雙語教育；母語學習

1 雙語教育的基本概念

“雙語”也就是“bilingual”。古羅馬著名的教育家昆體良首先提出“雙語教育”（Bilingual Education），那時的“雙語”指的是希臘語和拉丁語。此處所謂的學前兒童的雙語教育指的是在幼兒園教育活動中，在幼兒首先習得母語的基礎上，對第二語言的興趣和敏感性以及初步的雙語口語交際能力，旨在培養幼兒聽說雙語的興趣，促進幼兒認知、記憶、想象等認知能力的協調發展。

2 學前兒童雙語教育的基本理論

雙語教育是社會發展的必然趨勢，是人才競爭取勝的一種需要。幼兒期是學習語言最佳時期，因此，對學前兒童進行雙語教育將是總的趨勢。以我國為例，有80%以上的幼兒園和家長對學前兒童雙語教育表示贊同。

首先，學前是人生啟蒙階段，對幼兒雙語教育應在母語學習的同時進行。在母語學習的同時為幼兒提供第二語言學習環境，將第二語言的意識灌輸給幼兒，培養幼兒感受、理解和運用第二語言能力，促進幼兒認知發展及其全面發展。有研究表明，0～9歲是兒童語言發展重要期，5歲半左右是兒童綜合語言能力關鍵期。每個孩子都有形成兩種以上語言中樞的可能性，但若未獲得第二語言的刺激，中樞機能就不可能轉入活躍狀態。可見學前期兒童不僅有能力學習第二語言，而且是第二語言學習的最佳時期。發展心理學的研究也表明，幼兒期對語言刺激敏感，生理、心理較易接受刺激，建立與該種刺激聯結的行為，在這一時期對幼兒實施雙語教育，使兒童的語言的獲得更容易，發展更迅速。

其次，雙語學習對學前兒童各個方面的發展都有著積極的影響。學前期幼兒學習潛力驚人，讓學前期兒童接觸外語將會促進幼兒大腦發育，因為語言本身是一種智力活動，對學前期兒童進行雙語教育有助于兒童思維的發展。擁有兩種語言的兒童思維的靈活性比只擁有一種語言的兒童要強。雙語兒童能較早意識到物體與名稱之間是一種語言代碼的關系，這種關系是任意的、約定俗成的，并不是天然形成的，但只學一門語言的兒童這方面的意識明顯比雙語兒童要差。

3 學前兒童雙語教育應注意的問題

3.1 教育教學方法應靈活多樣

學前兒童外語教育方法必須要寓教于娛樂，寓教于生活，寓教于應用，這樣才能讓學前兒童在輕松愉快的學習氛圍中形成對第二語言的興趣和愿望。兒童的認知能力發展尚處于初級階段，他們的思維方式相對的具體而形象。因此，教師應該強調孩子構建知識時的感受性，進而促進幼兒認知能力協調發展。學前兒童的外語教學應盡量采用游戲化、生活化、情景化教學。另一方面，學前兒童雙語教育教材選取要根據本身身心發展的特點，選擇對學前兒童有利的，讓其感興趣的教材。

3.2 要明確雙語教育的目的

從教學目標上看，雙語教育的目的是培養學前兒童興趣，語言的學習和掌握是學前兒童雙語教育的主要目標。幼兒學習語言的興趣是在實踐中培養起來的，喜歡以快樂的方式接受新知。孩子的思維方式是直觀行動思維，是在直接感知和實際行動中進行的。因此，讓孩子在直觀中感知、在游戲中記憶，潛移默化地產生學英語的興趣和積極性。

3.3 要創設良好雙語學習環境

根據幼兒身心發展遵循刺激性原則，兒童語言習得需要聽、說、讀刺激。要為幼兒提供語言環境，使語言不斷強化。家庭創設學習情景，多玩，講故事。在玩玩講講中自然滲透已學會的英語內容，互動中給孩子把聽到、看到的內容進行充分復述的機會。

4 學前兒童雙語教育教學模式課堂實施

雙語課堂教學中，教師講評和教學活動只占整個教學的1/3，教師通常當堂課發給學前兒童補充學習的材料，兒童樂于接受新穎的教學形式。課堂上學前兒童唱主角，完成他們本身所要準備的各項任務。在這樣的課堂上，中方英語教師提供教學服務，起到的是引導和幫襯的作用。

此外，雙語教學課堂要求教師根據學前兒童水平，制作各種類型的課件。課件也分為聽力、閱讀、詞匯、對話等不同水平的內容。課件內容新，有時效性。雙語教學課堂具有變通性，因人而異，學前兒童可選擇不同水平和題目的課件展開活動。結束時，教師看到的是各種各樣的、充滿個性的答案，同時也調動學前兒童自主學習的積極性和動力。

5 學前兒童雙語教育教學模式、教學特色與課堂效果

雙語教學課堂給學前兒童空間和自由時間。課堂管理是學習能否達到預期效果的關鍵。學前兒童要有課前游戲，課后要記錄自己活動內容和評論。課結束前，學前兒童要在教師的幫助下，適度復習所學活動內容。雙語教學課堂為學前兒童提供獨立訓練英語的教學環境，是英語課堂教學的延伸和加強，是一個供學前兒童學習和訓練英語的“實訓室”。教師可以根據學前兒童英語水平和學習需求選擇學習內容和方式，以實現提高英語語言技能的目的。在雙語教學中突出教師的教授與盡量培養學前兒童自主獨立的學習模式，讓學前兒童培養其自身的參與意識。在雙語教學環境中，學前兒童是主角、主體，教師是主導，指導不同層次的學前兒童選擇適合自己的學習內容和方式，教師擔當的是提供推薦和服務的角色。學前兒童教學設施要完備，保證以學前兒童為本的教育理念的貫徹和實施。

總之，學前兒童雙語教育的目的是促進兒童全面發展，因此它該成為對全面發展有益的教育過程。要正確處理好第一與第二語言關系，創設良好語言環境，在快樂中學習第二語言，在學習第二語言的過程中享受快樂。

參考文獻

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（作者單位：遼寧省阜新市光明大地幼兒園）