初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師的作用

1 什么是教學(xué)

教學(xué)是由教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的一種人才培養(yǎng)活動(dòng)。通過(guò)這種活動(dòng)，教師有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生積極自覺地學(xué)習(xí)和加速掌握文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。教師是構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)的主要因素之一，沒有教師，教育的過(guò)程和教學(xué)的環(huán)節(jié)就不完整。

2 學(xué)生脫離課堂教學(xué)學(xué)習(xí)的局限性

2.1 獲取信息的方式單一

學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材，就是自己閱讀教材、根據(jù)教材的陳述弄懂概念的含義、定理的內(nèi)容，然后做習(xí)題以檢驗(yàn)自己掌握的程度。由于數(shù)學(xué)學(xué)科本身的特點(diǎn)，學(xué)生在自學(xué)時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到這樣幾個(gè)問(wèn)題：一是對(duì)概念的本質(zhì)認(rèn)識(shí)得不夠透徹；二是對(duì)基本定理的重要性體會(huì)不夠深刻；三是對(duì)法則的運(yùn)用把握不夠準(zhǔn)確。

2.2 學(xué)習(xí)過(guò)程容易中斷

當(dāng)學(xué)生在自學(xué)中遇到較大困難或較多問(wèn)題時(shí)，往往會(huì)因無(wú)法逾越學(xué)習(xí)障礙而半途而廢，由于數(shù)學(xué)課程的系統(tǒng)性、連貫性，前面的內(nèi)容不能融會(huì)貫通，往往會(huì)導(dǎo)致后面的內(nèi)容知識(shí)斷層，無(wú)形中增大知識(shí)轉(zhuǎn)化的坡度，增大學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)很容易中斷。

2.3 學(xué)習(xí)效率偏低

學(xué)生自學(xué)時(shí)，為了理解教材內(nèi)容，抓住重點(diǎn)，歸納主題，形成自己的認(rèn)識(shí)，往往需要反復(fù)思考，慢慢體會(huì)，花費(fèi)的時(shí)間較多。即便學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間，由于缺乏數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)和理論基礎(chǔ)，往往會(huì)本末倒置，甚至走上歧路，學(xué)習(xí)效率普遍偏低。

3 教師在課堂教學(xué)中的作用

3.1 引導(dǎo)作用

教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該在指導(dǎo)學(xué)生了解整體構(gòu)架、掌握解題思路方面做足文章。例如，學(xué)生在學(xué)完“不等式”后，最大的困惑是如何尋找情景問(wèn)題中的不等關(guān)系，這時(shí)教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)：1）尋找和標(biāo)注“不等式關(guān)系”的關(guān)鍵詞；②指導(dǎo)學(xué)生確定不等數(shù)量關(guān)系，列出不等式。通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生認(rèn)真標(biāo)注出關(guān)鍵詞后，就會(huì)很容易得到題中兩個(gè)量的關(guān)系，即“誰(shuí)大于誰(shuí)”“誰(shuí)小于誰(shuí)”之類，然后只需把數(shù)量關(guān)系用不等式表示出來(lái)即可。

2）進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)生是否會(huì)學(xué)習(xí)，是影響教學(xué)效果的最終因素，教師必須在學(xué)習(xí)方法上給學(xué)生以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。并且學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生有長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響，如果學(xué)生僅僅掌握大量現(xiàn)成知識(shí)，而沒有學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，就難以適應(yīng)當(dāng)今的學(xué)習(xí)型社會(huì)，難以在新的工作環(huán)境或任務(wù)面前有獨(dú)立見解。

3.2 呈示作用

教師在課堂教學(xué)中主要以講、寫、問(wèn)、練4種方式向?qū)W生呈示教學(xué)內(nèi)容，這就是教師的“呈示作用”。

1）教師的講。教師講述的目的是讓學(xué)生通過(guò)聽而接受相應(yīng)的信息。學(xué)生接受信息的效果如何，與教師的語(yǔ)言組織有關(guān)，從課堂教學(xué)實(shí)踐的反饋來(lái)看，教師的語(yǔ)言應(yīng)做到清楚、流暢、語(yǔ)速適中、富有邏輯性。

2）教師的寫，即板書。教師的板書不應(yīng)照本宣科，應(yīng)體現(xiàn)教材的核心部分，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。板書必須布局合理、行文整潔、字跡清晰。教師整個(gè)講述過(guò)程應(yīng)在板書的引導(dǎo)下有條理地展開，學(xué)生的思維與教師的講述通過(guò)板書得到同步調(diào)整。

3）教師的問(wèn)。教師的課堂提問(wèn)，可促使學(xué)生解讀、加工信息，進(jìn)而加深對(duì)信息的理解，這是學(xué)生自學(xué)所缺乏的過(guò)程。教師的提問(wèn)應(yīng)該是精心準(zhǔn)備的，緊扣講授內(nèi)容的重點(diǎn)及學(xué)生最容易混淆、模糊的環(huán)節(jié)。提問(wèn)要有一定的梯度，能引導(dǎo)學(xué)生深入思考。同時(shí)，問(wèn)題要明確，問(wèn)題的表述要結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、內(nèi)容具體。

4）練習(xí)題的設(shè)計(jì)。課堂上教師設(shè)計(jì)的練習(xí)題是學(xué)生掌握概念、定理、法則及演算基本功的重要環(huán)節(jié)。練習(xí)題必須經(jīng)過(guò)教師的挑選，具有一定的代表性、典型性。

教師通過(guò)以上呈示作用，讓學(xué)生經(jīng)歷運(yùn)用法則解題的全過(guò)程，他們對(duì)所學(xué)的內(nèi)容才會(huì)有真切的理解，教學(xué)才會(huì)收到更好的效果。

3.3 情感作用

1）師生應(yīng)建立一種穩(wěn)定的、和諧的“情感場(chǎng)”。教師在教學(xué)中如果關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步，注意發(fā)掘他們的成長(zhǎng)點(diǎn)，給予他們適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)就會(huì)很快地進(jìn)入良好狀態(tài)。和諧的情感氛圍會(huì)增強(qiáng)學(xué)生信心，強(qiáng)化學(xué)習(xí)意志，提高學(xué)習(xí)的興趣與主動(dòng)性。

2）用數(shù)學(xué)的美強(qiáng)化情感教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。數(shù)學(xué)是一門非常嚴(yán)謹(jǐn)而又邏輯性十分強(qiáng)的學(xué)科，然而它又是十分豐富多彩、生動(dòng)形象的學(xué)科，數(shù)學(xué)中蘊(yùn)含著美，如字母的簡(jiǎn)潔美、幾何中五角星的旋轉(zhuǎn)美、黃金分割的比例美、圓形對(duì)稱美等。教師應(yīng)充分挖掘數(shù)學(xué)中蘊(yùn)藏的各種美，對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美熏陶，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

3）教師的感情投入。教師邏輯嚴(yán)密、娓娓道來(lái)的啟迪，抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂的講解，親和自然、恰如其分的肢體語(yǔ)言，探討問(wèn)題、追求真知的態(tài)度，問(wèn)題解決迸發(fā)心的感慨和由衷的喜悅等，都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的感染，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這時(shí)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂不再感到枯燥無(wú)味，而是感覺得到一種享受。數(shù)學(xué)的魅力、邏輯的力量，會(huì)激發(fā)他們學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，學(xué)生自然會(huì)取得理想的學(xué)習(xí)效果。

（作者單位：山東省濱州市惠民縣辛店鎮(zhèn)第一中學(xué)）