游戲在培智學校體育課堂中的運用

摘要 智障學生，因為其生理與心理的特殊性，在教學中激發學生的學習興趣就更顯得尤為重要。要想提高智障學生的學習興趣．取得好的教學效果，在體育課堂上使用游戲教學無疑是個非常好的方法。游戲教學可以改變單一枯燥的練習形式，通過競爭等方式提高學生的參與興趣。在教學中，選擇適合智障學生身體特點的游戲，使智障學生在游戲過程中有張有弛，無疑是非常重要的。

關鍵詞 智障學生；體育課堂；游戲教學；學習興趣

興趣是人們認識事物所需要的情緒表現。學習興趣是和情感相聯系的，它是學生學習活動中最現實、最積極的心理成分。俄國文豪列夫·托爾斯泰曾說：“成功的教學所需的不是強制，而是激發學生的興趣。”實踐證明，當學生學習的興趣產生時，就會使之產生強烈的求知欲望。尤其是智障學生，因為其生理與心理的特殊性，在教學中激發學生的學習興趣就更顯得尤為重要。要想提高智障學生的學習興趣．取得好的教學效果，在體育課堂上使用游戲教學無疑是個非常好的方法。游戲教學可以改變單一枯燥的練習形式，通過競爭等方式提高學生的參與興趣。下面筆者結合教學實踐，簡單談談個人對培智學校體育課堂游戲教學的一點想法。

1 教學前期應做哪些準備工作

1.1 建立學生檔案

在實施訓練之前，教師應了解如何建立學生檔案；如何制定教學計劃，有效地組織學生進行學習；如何有效地幫助學生改善動作技能。教師首先在制定教學計劃之前要對每一名學生的情況進行分析、研究，建立學生檔案，特別是根據游戲項目，對學生具體情況進行分析。一般情況了解：是對學生的身體形態、機能、身體素質、技術水平、心理素質、智力等方面進行綜合分析、科學評價，提出教學的目標和任務。特殊情況了解：1）要知道與學生溝通的良好方式；2）通過家長與班主任教師，了解學生的行為習慣等；3）了解學生的醫療歷史及一般身體機能狀況（最好能夠得到醫生的意見）；4）評估學生的能力，重點在于他們能做什么。

1.2 準備一個安全的環境

1）運動場地。在訓練之前要檢查練習場地上是否有障礙物，確保場地表面平整、安全和干燥，所有的線要清晰。室內練習場要保持空氣流通，特別是在炎熱的季節。為家長和其他人員使用的區域也應是安全和方便的。2）訓練器材。在每一項游戲中要為學生準備適合的器材。

2 教師在課堂游戲教學過程中的組織

2.1 講解

講解是教學和訓練中的最一般的指導形式。在整節課中語言要始終非常清晰、簡練，主要的是要使用簡單的關鍵詞。合理運用講解法應注意5點。1）清晰：盡量使用學生容易理解的詞句，如最好說“看球”，而不說“找目標”。2）形象：因為學生在接收信息方面有障礙（特別是接收語言信息），所以教師在同他們進行交流時，要盡量使用比較直觀的表達方式。3）簡明：教師要用“關鍵詞”或信號提示來描述游戲，不要用長句子或復雜的教學步驟。4）一致：對于同一個游戲動作，教師要始終使用相同的詞句來描述（當學生需要反復進行一個游戲動作或需要加強對某動作的理解時使用）。5）及時反饋：當學生很好地完成某一動作時，教師要及時對學生的表現給予口頭肯定。反饋時要給予剛完成的技術以具體的指導。

2.2 示范

示范形式在培智體育教學中是比較常用的。當一個技術通過講解很難讓學生理解時，一定要使用示范。運用示范法時應注意4點。1）要有明確的目的性。2）示范動作要正確。教師的示范是典范，應使每個學生都能感到教師示范動作的準確性、熟練性和輕快性，使學生對動作形成正確的印象，并產生躍躍欲試的心理沖動。3）注意示范的位置、方向和時機。在游戲中，要根據教學的需要，選擇最佳時機，展示或強化正確的身體動作。4）示范與講解結合起來，使直觀與思維相結合。

2.3 身體提示

當講解和示范方法都不能起作用時，教師的身體提示是最常用的方法。

2.4 直接身體幫助

當所有其他指導方法都不起效果時，教師的直接身體幫助是常使用的方法。這要求教師協助學生移動到合適的位置并完成動作。這個方法要謹慎使用，尤其當學生在一個較低水平和不喜歡被接觸時。

3 如何對游戲進行選擇及游戲過程中對游戲的調整

3.1 游戲的選擇

智障學生的身體素質決定了在體育游戲教學中游戲項目的選擇。他們正處于身體發育階段，其骨骼硬度小，韌性大，易彎曲變形；肌肉力量小，耐力差；心率快，肺活量小，負氧能力差，易疲勞；由于大腦受損，使其運動神經受到限制，身體的協調性、柔韌性相對同年齡的少年兒童較差。這些都表明智障學生的運動負荷不能過大，運動時間不宜過長，否則就會給身體健康造成影響。因此，在教學中，教師選擇適合智障學生身體特點的游戲，無疑是非常重要的。體育教材中雖然提供了不少游戲，但由于各種條件的限制，有些游戲不一定能夠適用于培智學生。如果教師能夠根據本班級學生自身程度及特點，結合場地等其他客觀條件，因地制宜自行設計一些游戲作為補充，往往能取得事半功倍的效果。

3.2 游戲的調整

教師要根據本班級學生的程度對游戲方法及規則及時做出適當調整。學生是教學的主體，就算只有一個學生不適應這個游戲，那么教師也要想辦法調整游戲來適應這個學生。要盡可能多給學生選擇，給智障學生更多的選擇將會使他們更適應調整。這里舉最簡單基本的小游戲“蒙眼抓人”作為例子。對于程度好的學生可以用布將雙眼蒙住，靠聽覺及觸覺來抓捕其他逃跑的學生。對協調性稍差一些的學生可以降低游戲難度，雖然抓捕的學生繼續蒙眼抓捕，但是可以增加逃跑者逃跑的難度，如單腳跳逃跑；或者縮小被抓學生的逃跑范圍，將學生安排在一個小圈里面進行游戲。如果抓捕的學生有聽力障礙但協調性稍好，可以去掉蒙眼的環節。如抓捕的學生程度再差一些的話，可以降低抓捕的難度，同時增加逃跑的難度，如在去掉蒙眼的環節的同時，抓捕在一個非常小范圍內單腳跳的逃跑者。總之，讓每個學生都參與到游戲當中去，獲得游戲的體驗。

4 教學結束后及時做好檢查與評價

4.1 做好后期評價

教師要回顧教學計劃，看看達成多少目標；要及時征求學生和家長的意見，并為每位學生寫一份總評送給家長或者班主任。

4.2 做好教學備忘錄

教師每天把每一位學生的進展情況記錄下來，不要期望學生在很短時間內大幅進步，應充滿耐心，幫助學生建立信心。

參考文獻

[1]趙鴻鑫.中學體育課中體育游戲的運用[J].課外閱讀:中旬，2011(3):172-174

[2]朱艷.活教育理論在培智學校體育教學中的運用[J].魅力中國，2010(36):14

（作者單位：河北省秦皇島特殊教育學校）