在信息技術教學中實施創新教育

在中學階段，學校要不失時機地培養中學生的創造想象力，信息技術學科教學是現代學校素質教育中不可缺少的重要組成部分，它不僅與其他課程教學在很多方面具有共性，更具有自身的鮮明特性。它為學生創設了獨有的、開闊的學習和活動環境，又為學生提供了充分的觀察、思維、實踐的機會，對于學生創新能力的培養和實踐能力的提高具有其他學科無法比擬的優勢。

1 更新教學觀念，改革傳統教學模式

長期以來，在教育領域中受應試教育的影響，在教學過程中，由教師通過講授、板書以及教學媒體的輔助，把知識傳遞給學生或者灌輸給學生，忽視學生的主體作用，忽視學生的主觀能動性的發揮，忽視對學生能力和情操的培養。在這樣一種結構下，教師是主動的施教者，學生是被動的外部刺激接受者（即灌輸對象），媒體是輔助教師向學生灌輸的工具，教材則是灌輸的內容。而新課改下教育者與受教育者的關系是平等、民主、合作、交互的，以傳道授業解惑為目標的傳統教學模式和觀念沒有突出創新意識、創新精神和創新能力的培養，所以培養創新能力要從改革傳統教學模式、更新教學觀念開始，明確素質教育核心問題，明確以培養中學生創新精神和實踐能力、創新能力作為教學目標，完善科學的教育模式。

信息技術教學的一個重要目標是培養學生運用信息技術解決實際問題、完成各種任務，學習新知識的能力。掌握信息技術是培養學生探究能力的基礎，只有掌握了這個工具，才能靈活應用并超越它。但在實際教學中，學生往往感到教師講授的內容似乎用不上，而他們要用的內容課本上又不講，很多時候學生并不知道教材上的那些操作有什么用，因何而用。教師就應該具有創造性地使用教材的能力，盡量選擇既能“授之以魚”又能“授之以漁”的內容。

2 激發興趣，培養學生的創新思維

信息技術課程標準中提到信息技術課程要有利于創新精神、實踐能力的培養，使信息技術課程成為實施素質教育的切入點。傳統的信息技術課堂教學大多是以實現“知識與技能”為主要目標，旨在注重學生對基本知識的掌握和技能的操作上，學生對基本知識和技能都能達到“理解”和“掌握”并能熟練操作，但在這個過程中，教師卻忽視培養學生的信息素養和創新能力。

興趣是最好的老師，興趣能激發學生的學習欲望。吉爾福特認為，發散思維是創造性思維的最主要特征，而集中思維能決定思維的途徑，同樣是創造性思維需要的。因此在中學信息技術課的教學中，在培養學生集中思維的基礎上培養學生的發散思維顯得尤為重要。要在培養學生的集中思維之上培養學生的發散思維能力，首先就要使學生對所學內容產生濃厚的興趣，當學生對學習材料有了濃厚的興趣后，他的注意力就來得更集中，對學習內容就有更強的探究欲望，有了較強的探究欲望，他就會想出更多的辦法來完成學習任務，從而達到培養學生創新思維能力的目的。

實踐能力是形成創新能力的重要組成部分，實踐能力是將創新付之實現的精心設計和勇于實踐能力的總和，是創意與創新的橋梁。創新能力的培養是一個想象、思維實踐的過程。只有親自動手實踐，才能使創新思維的結果物質化，同時可以看到自己創新成果，體驗創新快樂，進一步引發創新探究的意識。在課堂教學中首先多給學生動手實踐的機會，讓他們自己動手去掌握理論知識，深化理論知識，并運用知識去不斷解決新的問題。

心理學認為，技能水平隨練習而提高，隨著練習次數的增加，進行某種操作或活動的速度加快，這是技能形成的一般趨勢。信息技術技能也不例外。在教學過程中教育學生要敢于動手，勤于動手。實踐，實踐，再實踐，在實踐中逐步培養自己的動手創新能力和信息技術基本技能。

3 因材施教，培養學生的創新情感

中學信息技術課的操作訓練以其獨有的優勢為不同層次的學生提供了良好的發展機遇，能夠充分調動不同階段學生的積極性和主動性，根據教學用CAI軟件的交互性，學生可以根據自己的學習進度設置不同的練習，達到因材施教的目的。例如在指法教學的過程中，當學生訓練達到一定程度后，可以根據自己的學習情況對學習內容進行選擇，既加強自己較為生疏鍵的練習密度，又不影響其他學生的學習。在這樣反復多次的學習過程中，學生逐漸養成根據自己的學習情況設置學習進度的方法。與其他科目結合，讓學生的學習轉變成其他學科的工具，也可培養學生的創新情感。例如，在網絡模塊的學習中，與社會課結合，要求他們利用學校的虛擬網傳遞信息、查找資料，再將學習資料應用于社會課的學習中；運用電腦技能辦英語、語文小報，制作電子賀卡等，使他們對這種創造性的學習充滿熱情，也對電腦的學習充滿信心，從而培養他們的創新情感。

（作者單位：山東省桓臺縣世紀中學）