信息技術與小學語文教學整合的問題及其對策

1 信息技術與小學語文教學整合中出現的問題

1.1 整合中存在高耗低能現象

為上一節課而制作的多媒體課件，付出的人力、物力以及時間都太大，更為重要的是軟件質量的好壞直接影響教學效果。而軟件的質量主要反映在軟件外觀、教學設計、課程設置以及程序編制這四方面[1]。如果設計軟件缺少正確的、科學的教學設計指導，就會在材料的選擇、語言表達、交互操作設置、信息的呈現等方面偏離教學目標及教學原理。有些人認為軟件的外觀并不重要，但是軟件的視聽特征對于學生的情感因素及注意力有一定的作用，如聲響的采用、色彩的搭配、動畫和圖像及文字的配置、字型的大小，都直接影響到學生的積極性和興趣，這也必然花費制作者大量的時間來處理這些問題，如若處理不當的話是會影響教學效果的。“高耗低效”是一個普遍性問題，若要解決這一矛盾，則需要教育工作者齊心協力地不斷探索。

1.2 語文學科性的缺失

由于把太多的目光放在計算機上，從而忽視語文的本性，導致語文課不是語文課或不像語文課。對于文章內容思想性比較強的，在教學設計時，一不留神就容易變成思想品德教育課；另外在設計說明文課件時，假若沒有從其特點出發，過多地挖掘其直觀性與形象性，那就很容易將多媒體語文課變成“歷史課”“地理課”“生物課”，根本得不到語文課的實質效果。

語文美就美在其語言文字，美就美在它的意味雋永，美就美在它的韻律節奏，美就美在它塑造的形象，美就美在它帶給人無限自由的想象……語言文字的美是不能用音樂、圖畫、計算機、電視電影替代的。語文課堂美在書聲朗朗，美在結構章法，美在情感交融，美在修辭句式，美在口語交際，美在背誦積累，美在思維想象。有些語文教學不注意積累背誦，不從字里行間讀出情感，不重視朗讀，不進行口語表達，不探求結構章法，不在乎個性體驗，不揣摩修辭句式，不根據文字展開想象，將課堂環節牢牢地固定在課件中，導致語文課乏味空洞，喪失其美感與特性。

1.3 忽視對學生的抽象思維訓練

在整個小學時期，學生的思維發展體現在從具體形象思維過渡到抽象思維。埃德加·戴爾的經驗之塔指出：教育要從具體入手，向抽象發展。維果斯基的“最近發展區”認為：兒童的思維發展有非常大的潛力，正確的教育將提高學生抽象思維的拓展。因此，教學內容有一定的難度，然而當前的一些多媒體課件，瞄準計算機圖像富有色彩、出圖迅速以及化靜為動的特點，在一些不必要的地方出示圖像，導致動靜態畫面“泛濫成災”。借助圖像的形象性、直觀性，教師的教學從表面上看很完美，很順利，無懈可擊，但是這樣做大大強化了學生的形象思維，卻忽略了抽象思維的訓練。這樣學生易對圖像產生一定的依賴心理，導致思維的惰性，對學生抽象思維發展不利。

2 信息技術與小學語文教學整合的對策

2.1 提高教師的思想意識

教育的核心任務是教學，這一點千萬不可小覷，要引導教師將課件“減肥”。不能以課件的大小論好壞，在設計課件時應集中精力突破每堂課的難點、重點，每堂課突破一兩個難點就足夠了，不要求面面俱到，只要能把難點、重點用多媒體特有的優勢講解清楚就足夠了。此外要引導教師采用“拿來主義”。目前我國面向課堂教學方面的課件漸漸多起來，可選用網絡上的免費課件，學校、教師也可適當地購買一些，還可與兄弟學校進行交換使用，并充分利用遠程教育資源以及網上的資源。

2.2 創造人機互相協作的學習環境，關注體驗，尊重個性

多媒體網絡教學提供了豐富多彩、圖文并茂的學習環境，具有非常強的人機交互功能，方便學生與學生、教師與學生、師生與網絡及計算機之間進行信息交流，學生能按自己的習慣愛好和知識基礎選擇性學習，充分發揮其主動性，真正體現出認知主體的作用。在人機互相協作的環境中，有著多方面的互相協作學習。

1）教師與學生。師生借助于網絡、計算機等，共同來備課，提出問題并解決問題，使得學習成為教師與學生之間互動的過程，學生個性的體驗能得到更多的關注[2]。

2）學生與媒體。利用多媒體教學軟件，使得學生可以在個別的教學環境下進行自主性學習，多媒體教學軟件有完整的知識結構，不僅能反映出一定的教學策略和教學過程，還能提供對應的練習以供學生來進行學習評價，并且這種學習形式有利于學生都參與其中，同時降低心理壓力，更加有利于個性化學習的發展[3]。

3）學生、教師與多媒體。教師可通過網絡向網絡中的學生提出需要解決的問題或規定學習任務；可以根據對應的學生設計對應的教學內容以及問題，由學生及時反饋，教師可由此判斷學生的學習情況并及時調整教學方略；也可以通過網絡監視每個學生的學習情況，隨時隨地對學生來進行引導，使得學生的注意力都集中在與解決問題最相關的問題上。

2.3 應注重教師的主導性及學生的主體性

電腦的優勢之一是能夠存儲大量的信息。有些教師在制作課件的時候，唯恐體現不出這一優勢，將與課文內容相關的所有材料盡數羅列，這使得課堂容量增大。在使用時，受課時的限制，只能加快單位時間內傳輸的信息量，導致教學進程明顯地加快，使得學生應接不暇，最終導致學生對所學的內容不理解，筆記記不上，思維跟不上。其次，有些教師為了將課件做得精彩，耗費大量的精力從各個渠道搜集很多有趣生動的畫面，剪輯精彩豐富的影視資料，這對加強教學的生動性和直觀性都有著鮮明的效果。但遺憾的是，有些教師只顧擊鍵講解，將學生放在一旁，師生之間交流很少，致使學生興趣缺失，說話、走神、打盹等。由此可見，應針對全體學生來發揮學生的主體性，只有這樣做才能充分調動學生的學習積極性。

3 結論

通過上面的論述，可以看出在信息化時代，語文教學也面臨著挑戰，所以正視信息技術與小學語文整合中的問題非常必要，這樣才能夠在語文教育中有所突破，有所發展。

參考文獻

[1]唐昌雄.淺談在語文教學中使用多媒體課件應注意的幾點[J].中外教學研究，2005(10)

[2]賈清.如何運用多媒體技術優化語文教學[J].中外教學研究，2005(8)

[3]劉家勛.現代教育技術[M].大連:遼寧師范大學出版社，2001

（作者單位：浙江省瑞安市塘下鎮中心小學）