學習方案教學方式探析

1 學習方案教學方式的核心：學習方案

學習方案是在具有明確的學習策略意識的教師引導下，學生自主建構起來的適合自己的學習風格和學習條件的學習活動計劃，包括學習目標、學習內容、學習策略、學習過程、學習資源等內容。

學習方案與教學方案或教學設計有顯著區別：一是從主體上看，教學方案或教學設計是教師完成的，學習方案是學生自主建構的；二是從依據上看，教學方案或教學設計依據的是國家統一的教學內容，學習方案依據的是學生自主確定的學習目標；三是從內容上看，教學方案或教學設計的內容是關于如何教的，學習方案的內容是關于如何學的。

學習方案也并不就是現在流行的學案，二者是有區別的。一是從主體上來看，學案是教師設計的，學習方案是學生自主建構的。二是從設計上來看，學案是教師依據統一的教學目標以知識為基礎設計的，學習方案是學生依據教師提供的教學目標，基于自己不同的學習風格、學習方式、知識基礎等自己設計的學習目標、學習方式和評價標準。三是從形式上來看，學案具有統一性、規范性、封閉性，學習方案具有多樣性、靈活性、開放性。四是從評價標準上來看，學案是教師根據教學目標制定的評價標準，學習方案中的評價標準是學生自主建構的，允許學生選擇適合自己的不同的評價標準。

2 學習方案教學方式的精髓：自主學習

2.1 自主設計學習目標

學習目標是教學目的和學習目的的直接體現，不同特征、風格、條件和基礎的學生應該有不同的學習目的，從而就應該有不同的學習目標。在學習方案教學方式中，教師應根據學生的總體情況確定不同的學習目標，學生根據自己的特征、風格、條件和基礎等選擇并設計適合自己的學習目標。

2.2 自主確定學習策略

學習策略指學生為了完成學習目標和有效地進行學習活動而計劃采取的方法、手段、技巧、程序和規則等。自主確定學習策略是學習方案教學方式的關鍵，是培養學生自主學習能力的主要途徑。自主學習能力表現為一個人能夠自我管理自己的學習，而缺乏策略知識，學習者則無法很好地管理自己的學習，教師有責任幫助學生形成適合他們自己的學習策略，從而幫助他們提高自己的學習能力。

2.3 自主完成學習活動

學習是學生在學習實踐過程中生成知識的過程，是學生自主地在教師指導下完成的學習活動。學生應在自己的學習目標和學習策略的指導下，基于教師提供的或自主查找的學習資源，自主選擇通過閱讀、調查、實驗、討論、合作、應用、展示等方式，形成知識，鍛煉思維，提高能力，陶冶情操，完成學習活動。其關鍵在于學生養成自覺的自我激勵、自我管理、自我約束意識。

2.4 自主檢評學習效果

檢評是學習過程的重要環節，科學合理的檢評標準和檢評活動能有效促進學習。自主檢評學習效果，既可以是學生之間進行客觀評價，也可以是自我進行進步評價，即學生參考教師提供的評價標準和自我設定的學習目標，對自己的學習活動和學習結果進行自我評價。

3 學習方案教學方式的組織：整合復合

學習方案強調學生自主學習，那課堂教學是不是就不重要了呢？當然不是。課堂教學應該整合學習方案，開展基于學習方案的課堂教學。具體方法有兩種：整合式學習方案教學和復合式學習方案教學。

整合式和現在很多教師的常規教學方式比較相似，就是把全班不同的學習任務、學習過程整合在一起，全班按照相同的教學過程學習相同的內容，同時要求學生按照適合自己學習風格的方式完成任務，用適合自己最近發展區的標準進行評價。即學生的學習過程整合在一起，但學生學習的目標、策略、任務和檢評標準是各不相同的。

復合式的學習方案教學比較復雜一些，學生自主確定適合自己的學習目標，按照適合自己學習風格的方式選擇任務，開展不同的學習活動，完成不同的學習任務，開展不同標準的評價。因此，復合式能更好地體現學習方案的自主性學習的特征。

4 學習方案教學方式的意義：學會學習

4.1 有利于學生學會學習

學習方案教學方式是真正地讓學生在學習中學會學習的教學方式，它使學生在學習活動和學習過程中學會設計、組織、管理自己的學習，學會學習的方法、技巧與能力，因而不僅有利于學生的在校學習，對學生離校后繼續學習和終身學習都打下良好的基礎，實現教學的目的——授之以魚不如授之以漁。

4.2 有利于面向全體學生

學習方案教學方式通過學生根據自己的基礎、條件和興趣選擇適合自己的學習目標，給學生以學習的自主自由，充分調動學生學習的主動性、積極性和創造性，既促進不同程度的學生都能有所提高，有所進步，也有利于學生的個性發展，因而能夠促進全體學生的自由發展、全面發展和個性發展。

（作者單位：山東省微山縣第三中學）