小組合作學習中的問題及策略

1 小組合作學習中存在的諸多問題

1.1 合作學習，分組不合理

在分組時，沒有照顧學生的性格差異，通常是讓成績好的學生當小組長。成績較好的學生有的性格內向，不善于表達，只善于思考，沒有起到組織全組同學交流討論的作用，影響合作學習的效果。課堂上，合作中鮮有認真的分析與研究，多是在統一問題的答案，對問題研究中的思想交流、碰撞更是無從談起。

1.2 課堂節奏快，時常中斷學生的合作交流

教師的傳統教學觀仍然沒有解放，教師仍舊嚴格依教學設計按部就班地進行教學，要說合作也是在傳統教學觀念覆蓋下的合作學習，是一種沒有實際意義的合作學習，是一種形式。合作并沒有達到設計的結果，學生仍處于積極的探索之中就被打斷，嚴重挫傷學生學習的積極性。

1.3 小組評價簡單，扼殺學生的積極性

小組合作學習，其目地之一是讓成績好的學生幫助差生學習，充分調動每個學生的主動性和積極性，促進所有學生共同發展。現實課堂中，教師提問時往往只從一組中選取思考成熟、敢于舉手的學生回答，以該生的回答作為對小組判斷的依據，沒有顧及其他學生組員是否有同樣的想法，更不能全面綜合其他組的不同意見，從而使合作學習變成一個人代表一個組，其他學生只是附和而沒有真正積極地參加進來，缺少組間的競爭。久而久之，不少學生的參與交流只是附和，喪失學習興趣，失去合作的目的。

1.4 合作學習泛濫化

培養學生的自主學習能力本無可厚非，但有的問題為了合作而設置，簡單問題也要通過學生合作來共同完成，好像一有問題都要讓學生合作探討才能完成一樣。需要說明的是有些課題是不需要合作學習，學生就能自己弄明白，自己就能獨立完成該課題的學習。這樣的課堂表面上看氣氛活躍，體現了以學生為主體的人人積極參與教學思想，實際上是一種合作“泛濫化”的現象。

2 優化小組合作學習的策略

2.1 合理分組，科學搭配

采取四人一組分組方法，在有限的小組合作時間內使每個學生都有時間發言。小組男女比例大體適當，并隨成績的變化而做動態調整，使各小組組內互幫互助，組間公平競爭；還要充分考慮各組成員間學生成績差異、家庭環境差異、性格差異，分組時合理混合搭配，以利于學生的優勢互補，最大限度發揮小組長的管理和協調作用，使不同程度的學生都受益。

2.2 細化分工，嘗試體驗

讓成績較好并有一定組織能力的學生當組長，負責分配合作學習中的任務、發言順序等小組活動安排，平時要加強對各組長的指導，從而使合作交流有的放矢、省時高效。另外，各組不能總是一個人發言和展示，要輪置中心發言人，負責整理總結本組各成員在學習合作交流中取得的收獲，以便及時向教師和全班做出總結性匯報。這樣的操作更能讓每個學生體驗到學習的快樂，由快樂而積極主動，形成一良性學習循環。

2.3 精心選擇合作學習的內容

學習的目標與要求不能過多、過高，還要有一定的梯度。過多，學生在有限的時間里不能完成任務；過高，好學生“一統天下”，“學困生”“袖手旁觀”，二者都影響小組學習的效果。問題的設置應有梯度，使學生感到獨立學習有一定難度，使學生能自覺地尋取他人的幫助、合作與支持，使得合作交流有意義，學生才會有興趣，小組合作學習交流才不至于走過場，流于形式。

2.4 教案應為動態的教案

教師上課不能過分追求形式完美，課本內容面面俱到，教學“一環緊扣一環”，緊鑼密鼓地快節奏上課。這樣往往使學生對一個問題還來不及思考完全，來不及交流討論，教師就已提問，迫使學生只是交換補充答案，根本沒時間去探討思維過程與學習解決問題的方法。教案的內容要設計得少而精，給學生以足夠的交流時間。教師在設計教學內容時，要從合作學習的過程出發，考慮如何激勵學生主動思考，如何引導學生交流，而不是單純的強化訓練、鞏固。教學要以人的發展為前提，全面體現“知識與技能，過程與方法，情感態度和價值觀”三位一體的課程功能。

2.5 教師的評價要科學合理

小組合作學習是組內合作、組間競爭。學生的回答是全體成員交流合作的結果，代表著小組的成績，所以，教師的提問要兼顧成績好的學生和一般或成績差的學生，要綜合多方面因素來評定小組成績。這樣做就能使學生懂得合作學習是大家的事，才能激勵學生主動合作，互相幫助，從而帶動成績差的學生。為了使評價公平合理，對同一問題應由各組成績相當的學生回答，避免組間競爭，應評比不同層次的學生的回答結果。

3 小結

總之，小組合作學習是新課程理念提出的一種新型的學習方式，是新課程標準要求下的教學及學習方式。它意在通過小組合作探討，解決個體無法解決的疑難問題，需要教師不斷學習和探討，不斷改進、反思、校正。

（作者單位：山東省淄博市臨淄區皇城二中小學部）